分析小学数学教学中有效问题情境的创设

官小丽

摘 要：本文对小学数学教学中有效问题情境的创设方法进行了较为详细的论述，发现在小学数学的教学中，问题情境的构建价值想要更高，需要得到教师的科学组织，尽量根据课程的内容组成对应合适的方法，让课堂的气氛更好，吸引更多的学习参与。

关键词：小学数学教学 有效问题情境 创设方法

引言

现代教育要求教师必须要通过教学方法提升学生的学科素养水平，培养其可以更为自主的参与学习活动。但是想要获得这样的教学效果，教师必须将传统的“填鸭式”教学方法摒弃，注重在教学工作中加入更多的趣味性元素，如游戏、故事情境、多媒体教学设备使用等，让学生的主动性、积极性得到激发。[1]

一、小学数学教学中有效问题情境创设需秉承的原则

1.结合学生实际情况

问题情境的创建需要根据学生的学习兴趣点、喜好习惯等进行创建，让学生的观察分析效果更好，同时依靠自己的主动性开展相关学习活动。教师要结合学生的年龄、学习习惯、心理特点等对应适宜的教学方法、计划方案等，充分对应学生此时学习层面的特性，进而保证课程教学效果的最大化实现。[2]

2.结合学生的学习水平

为确保问题情境的创设能更加有效性，在进行创设时要对学生之前的学习基础进行分析，在对学生的基础水平进行分析后，教师将新知识相关联的旧知识进行合理的规划，设计到问题情境教学中。学生在对问题产生思考时，会加深对旧知识的记忆，对新知识也产生熟悉的感觉，能更好地掌握，学生在新旧知识之间也能自然的运用。[3]

3.结合学生的年龄特点

在进行问题情境的创设的过程中，要结合其年龄特点进行创设。例如在创设高年级小学生的问题情境教学时，可以在添加适当趣味性的同时给学生呈现生活化的问题情景;在创设低年级小学生的问题情境教学时，则需要强调其趣味性，利用多媒体信息技术中的视频、声音等功能给学生呈现一个有趣的教学环境。[4]

二、小学数学教学中有效问题情境创设的路径

1.趣味性问题情境的创设

小学数学问题情境的创设能够让学生的探究欲得到激发，这对于数学知识的学习来说非常重要。但是还需要教师注意的一点是小学生在学习过程中一个最为明显的特征是需要依靠无意注意提升学习的效率，获得更好的学习效果。因此教师必须要注重抓住小学生的好奇心驅使的无意注意，让学生可以在一节课程的讲解中学习到更多。其中，最佳的无意注意激发方法便是增加课程教育的趣味性，而问题情境的趣味性增加，让学生更乐于不畏困难、知难而上。

增加问题的趣味性方法很多，如利用多媒体教辅设备，让问题的展示方式更加直观，更能吸引学生的注意力。教师带领学生学习《三角形》时，可以使用多媒体展示学生的日常与学习生活中常见到的三角形都有哪些，如三角板、房梁框架、三脚架等，此时，教师就可以提问这些东西为什么会被设计成三角形？三角形具备哪些特点？这些带有启示性、趣味性的问题提出方式，能够立刻激起学生的探究欲望，进而更为专注的思考、解答问题。

2.通过游戏创设问题情境

贪玩、喜欢新鲜事物是孩子的天性，教师要抓住这点，在小学数学教学中增加更多的游戏环节，让学生可以在玩耍中学习，在学习中玩耍。

同时，数学知识的逻辑性、严谨性较强，因此有些部分的知识学习较为枯燥，如果教师不能让整个枯燥的学习变得生动有趣，那么学生就会因为不感兴趣、过程枯燥而出现厌学的心理、情绪，出现跟不上或主动放弃的情况。所以教师必须要在问题情境中加入更多的游戏化特征或是游戏本身，让学生的知识学习过程更加吸引人，吸引更多的学生参与。

如教师带领学生学习《认识人民币——元、角、分》部分的知识时，为了加深学生的记忆，同时在现实的环境中落实实践，可以组织一个“商场购物”的游戏，让学生将自己喜欢的玩具、书籍、常用品等拿出一件进行售卖，自主定价。然后每个学生可以拿着一些虚拟学习用的人民币，进行交换购买，这个过程就会涉及“元、角、分”之间的换算与加减，同时，会出现很多有趣的问题与现象，教师可以与学生一起合力解决，进而在解决问题的过程中落实相关的教学内容，促进学生更为透彻的理解，学生参与游戏的过程既满足了自己的购买心愿，买到了自己喜欢的东西，也在交换、购买的过程中学习到了课程知识，一举两得。

3.使用故事创设问题情境

小学阶段的学生对外界的任何事物都充满好奇，对故事也是如此。教师应注意抓住学生在此方面的特点，利用故事展开教学工作，让学生对故事的情节、条件、结果产生好奇，进而愿意主动跟随教师的引导或是自主探究条件与现象之间的关联。

如教师带领学生学习《分数的大小比较》部分的知识时，就可以采用故事讲述的方式将问题情境构建出来，这不仅可以及时将学生的注意力给吸引过来，还能通过故事中较为跌宕起伏、构成复杂的条件让学生产生好奇与探究的欲望，如有3个朋友结伴在草地里抓蚱蜢，到了傍晚时分，大家要将装在瓶子里的蚱蜢均分，带回家喂鸡，平分的话，每个人得到蚱蜢总数的三分之一，但是此时其中的小红家里养的鸡比较多，因此想要得到多一些，就提出可不可以分到四分之一，按照小红的想法给她四分之一后，小红发现自己的蚱蜢总数好像没有增加，反而要比其他人更少。此时教师就可以提出问题，为什么小红提出需求后分到的蚱蜢数量反而变少了？总数的三分之一大还是四分之一大？

此时，学生就会被故事中的问题产生疑问，同时愿意主动思考解决问题，探究导致这样结果的原因到底是什么。教师此时也可以对问题的解答进行更为高效的指导，进而引出课堂教学的内容，让学生可以更为深刻、高效的理解知识点，总结出分子相同时，分母越大，分数越小的结论。

结语

通过以上的文章论述，可以从中总结到的经验是在小学数学知识的教学中，教师如果想要课程的问题情境获得更好的落实效果，吸引更多的学生主动参与，就必须要在这些问题情境的落实中加入更多的有趣元素，如趣味化、游戏化、故事化方法，让学生的好奇心与探索欲得到更高水平的激发。

参考文献

[1]王玉文.小学数学教学中有效问题情境的创设研究[J].课程教育研究，2019（40）：52-53.

[2]欧艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（07）：79.

[3]李颖丽.论小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国校外教育，2019（20）：99-100.

[4]冯玉蓉.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学学习与研究，2019（13）：102.