基于儿童立场的幼儿行为识别三步曲

董秋艳

摘 要：观察、识别、回应，是教育的三步曲。识别，是对观察到的信息进行归类和定性，为后期的回应提供依据。本文针对儿童多种方式的行为表现，采用“分类看、耐心听、亲身悟”的多感官参与方式，科学识别幼儿行为，提升回应质量。

关键词：幼儿行为识别 儿童立场 多感官参与

在当下学前教育中，教师们正逐渐把对“教”的关注转移到对儿童学的关注上。通过耐心倾听去理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达;关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动……因此，大家也越来越意识到，有效识别幼儿行为在教育教学中的重要性。那么如何有效地提升教师对幼儿行为的识别能力？如何科学地进行识别呢？我们采用了基于儿童立场的幼儿行为识别三步曲。

一、概念界说

所谓立场，即认识和处理问题时所抱的态度和所处的地位。教育是为了儿童，教育需要依靠儿童来展开和进行，因此，教育应从儿童出发，先观察儿童的一举一动、倾听儿童的呢喃细语，感悟儿童的需求，后续的回应对儿童而言才有可能是适宜与有效的。具体步骤为：分类看——耐心听——亲身悟。

二、理论依据

建构主义学习理论告诉我们，学习是引导幼儿从原有经验出发，生长起新的经验。分类看、耐心听，就是遵循“让幼儿的学习看得见”的原则，通过让幼儿“试一试”“讲一讲”，直观呈现幼儿的已知与未知，教师通过客观和理智的观察识别，发现儿童的原有水平、真实需求。

新西兰学习故事让我们深信“儿童是有能力的学习者”，教师的“亲身悟”，就是在相信儿童的前提下，通过自身的操作与参与，尽最大可能发现儿童的学习障碍。

三、实践策略

1.分类看——孩子，你先试一试

幼儿的发展是一个持续且渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。但每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。为此，我们采用“创设情境，提供材料——幼儿试做，教师观察——呈现作品，归类分析”的步骤，科学识别幼儿的发展水平和个体差异。

例如，为落实5—6岁幼儿数学认知中“能发现事物简单的排列规律”的核心经验，我们选择了月历编排的内容，意在让幼儿学习使用数的信息进行一些简单的推理。教师提供了2018年1—12月的真实月历和2019年1月的空月历表，让幼儿先独立或结伴观察2018年的12张月历，而后想一想2019年1月的日期该如何排，用粘贴的方式将数字黏贴在空月历表中。幼儿独立编排完成后，教师面对幼儿编排的月历表，观察分析、分类梳理，发现共性问题为：没有发现日期排列的规律，不同观察、理解能力的幼儿表现出的不同问题为：第一类，意识淡薄，只知道将空间填满;第二类，一个星期、一个月有几天不清楚，1号在星期几不清楚;第三类，1号在星期几不清楚。个性问题为：纵横坐标不清楚。

有了对儿童这样的认识后，教师接下来就可以进行有针对性的分类指导了。如针对共性问题中的不同层次，教师引导：想一想1月有几天？一个星期是5天吗？1月1号前面是几月几号，星期几？针对个性问题，教师提示：1、2、3、4、5、6……是怎么排队的;第一个星期，第二个星期……怎么看？或者直接请班级幼儿观察这样的排法对吗？有什么问题？通过同伴教同伴的方式，加以改进。

2.耐心听——孩子，你先说一说

用一种方式解决问题的人常常很难明白另一种方式能够产生的意义。作为教师，用成人的思维方式，不可能准确了解幼儿的思维方式，为此面对幼儿的各种独特行为，当教师无法理解或不确定时，我们采用让幼儿先来说一说的方式，通过耐心倾听他们的表述，准确了解行为背后的思维。

例如，大班给ABC排座位。班中孩子排出了很多种不同的方法。当面对右图中的两种排法时，用成人的思维判断，肯定认为第一种排法好，因为它有规律，既快又不会漏下。而第二种排法次序比较凌乱，容易出错。

评价时，教师不急于表态，而是请第二种排法的幼儿先说说自己是怎么排的？当他介绍完后，大家恍然大悟，原来他排的也是有规律的，而且他的规律更具独特性，更有创造性，他的规律是A两次在前面，两次在中间，两次在后面。

正是因为有了耐心倾听，教师对于他的思维方式才有了较为清晰地了解，也就不会对他的排列方法随意加以评价和干预了。

3.亲身悟——孩子，我来试一试

凡事只有亲力亲为，才会明白其中的酸甜苦辣。理解儿童也一样，教师只有亲身体验后，才会有真实感受，才能更好地理解儿童行为产生的原因。为此，我们采用教师尝试体验的方式，使幼儿行为识别更准确。

例如，大班的王老师在科探区中设置了“书本承重”的科学小实验，意在让孩子们将两本书一页页相互交叠，垂直悬挂重物，从而感受纸张之间的摩擦力。为让这一实验现象更明显，王老师特意将班上最厚最新的两本书籍《幼儿美术作品集》投放到区域。满心以为孩子们会被这神奇的力量所吸引，没想到，前两天还看到有孩子在里面探究，第三天开始就无人问津了。这么神奇的现象孩子们为什么会不感兴趣？班上的两位老师开始尝试。她们把两本书相互交叠了几次后，垂直悬挂上重物，刚一松手，书本很快分开掉落。两位老师再次尝试，小心翼翼地把两本書一页一页相互交叠好，没想到，垂直悬挂上重物后，两本书还是很快分开掉落。奇怪了，很薄的练习本都能成功，这么厚这么新的书怎么会不成功？仔细一比较，才发现《幼儿美术作品集》中用的是光滑的铜版纸，纸质过于光滑导致摩擦力减小，所以实验很难成功，孩子们也就不感兴趣。于是调整了书本，后期孩子们对于这个实验的喜欢程度一下子就提高了，而且还借用成功的经验，想出了其他很多种不一样的玩法。

纸质的不同，直接影响了孩子们的探究兴趣、探究内容，正是因为有了教师亲力亲为的尝试，才真正体验到孩子们不喜欢的真实原因。