基于核心素养下高中地理综合思维的培养初探

郭海英

摘 要：教育体制改革的不断加深使得广大教育工作者增加了对地理教学的重视，尤其是高中地理教学，但是教师受传统的应试教育观念影响较大，在课堂上经常采用单方面、灌输式的地理教学方法，阻碍了学生综合思维的发展。基于此，本文将对基于核心素养的地理综合思维培养策略进行分析与探究，希望为相关人员提供一些帮助和建议，更好地展开高中地理教学。

关键词：综合思维 高中地理 核心素养

引言

所谓地理核心素养，指的是学生在学习地理知识以后形成的相对稳定的品格，这些品格主要有地理情感、地理态度、地理能力、地理方法、地理观点、地理知识等。按照地理课程改革有关内容，地理核心素养的培养是高中地理教师的重要目标，而综合思维又是地理核心素养的主要内容。因此，研究基于核心素养的地理综合思维培养策略具有一定现实意义。

一、发挥学科特性培养综合思维

地理学科具有广泛性、综合性等特性，这对学生知识系统的建构和提高逻辑能力意义重大。根据相关文件中学生综合素养培养要求，教师应帮助学生从不同角度对地理现象进行系统、全面地认识，通过深入、细致地观察来挖掘不同地理要素彼此间的关系，从而让学生有效掌握地理知识的吸收方法。从这个角度来看，教师在地理课堂教学中发挥学科特性来培养学生综合思维，一方面能够让学生思考问题时学会采用地理综合思维，另一方面可以使学生形成一个完整的地理知识框架，让地理问题解决得更为高效，让学生对地理知识的庞大体系有一个更好的把握。例如，教师在对环境整体性的内容進行授课的过程中，可以延伸本节内容的知识，先借助五大地理要素帮助学生明确不同要素间的关系，再经过耕作方式、降雨量、地势地貌等内容的讲解让学生明白地理环境这个整体密不可分。

区域的复习不仅要整合，还要解剖。美国国土面积大，知识涵盖“面”也很大。教学最终还是要落脚于具有代表性的“点”。而这些“点”的功能，是要剖析自身的同时，建立区域之间的联系，充分以点带面地挖掘不同尺度区域之间的异同。一方面，在美国本土范围内，找有联系的点。例如，这节课的气候部分选取了东海岸、西海岸的点，分析西海岸沿海到内陆气候差异的原因；探究东、西海岸两个纬度位置相同的点气候差异的主要原因，引导学生梳理影响降水和气温的主要因素，尤其突出了地形对于美国本土气候的重要影响；另一方面，在美国和中国之间，找有联系的点。例如，区域认知时，课件设计巧妙，把中、美两国的经纬度进行叠加重合，并利用美国东北部的点，串起美国的农业、工业、城市发展等相关内容，同时，与美国东北部的“汽车城”底特律相呼应，再对应中国东北部汽车城市长春这个点，由美国工业发展的规律借鉴我国产业发展，为未来发展方向出谋划策。

二、巧用地图培养综合思维

在高中地理教学过程中，地图是学生对地理知识进行探索的有效方法之一，学生在观看地图上多种标志时，跨时空的景象就会浮现于学生脑海中，这有助于培养其综合思维[1]。在高中阶段，学生已经具备一定的地理基础，教师如果让学生将平时的生活经验与地图相结合，多使用地图并了解地图的标志，能够让学生借助简单的地图锻炼联想性的思维。

例如，教师在对工业地域发展与形成的内容进行授课的过程中，可以将日本、德国、美国当成典型国家，从生产技术、社会经济、自然条件等角度加以比较，并把比较结果清晰地展示在地图上该国家的区域。在分析工业区域分布的主要成因时，教师要充分发挥地图的作用。其中，美国的自然资源和工业的分布具有一致性，教师需要先带领学生观看美国的天然气、铁矿、石油等资源分布图，再带领学生浏览美国的主要工业区域分布图，随后将两个地图融合，提高学生的识图技巧与能力，通过地图的使用满足学生地理知识的跨时空学习需要，并且地图可以激发学生的发散思维，让学生学会观察和总结，了解不同国家文化底蕴，用科学精神进行地理世界的探索，从而实现培养综合思维的目的，提升其地理学科核心素养。

三、贴近生活培养综合思维

在高中地理教学中融入生活化内容，结合学生日常生活，有利于学生借助地理知识解决生活中的一些地理难题。在自我实践解决地理问题的过程中，能够巩固学生掌握的地理基础知识，对其综合思维进行培养，从而提升地理学科核心素养。与此同时，学生在生活中遇到问题时对地理知识的活学活用，符合地理核心素养中对学生能动性的要求。教师应借助课堂教学，多向学生展示身边的实际问题，让学生意识到地理知识是实用的知识而非空洞的理论，从而提升其学习地理的热情。

带领学生走进自然、走入社会就是一个贴近生活进行地理教学、培养综合思维的有效途径之一[2]。例如，某教师在教学结束前，会向学生布置和自然、社会有关的地理作业，要求学生在课下、假期时间对自己家庭、学校所在环境进行大致的了解，观察当地是何种地貌，具有何种气候特征，工业发展与农业发展采用何种形式，对旅游文化的资源进行探索和挖掘，并总结旅游特点、农业工业发展情况、气候条件、人文特性、地理位置、自然资源等多种内容，让学生对地理和区域的知识有一个综合的认识。经过一学期的作业布置，学生的综合思维得到提高。从这里我们不难发现，贴近生活的地理教学能够培养学生的综合思维。

结语

总而言之，研究基于核心素养的地理综合思维培养策略具有十分重要的意义。教师应对地理核心素养有一个全面的了解，能够通过发挥学科特性、巧用地图、贴近生活等多种方式展开授课，激发学生学习地理知识的兴趣，提高学生主动性和积极性，从而培养其地理综合思维与核心素养，促进其全面、综合发展。

参考文献

[1]夏正德，陆才稳.乡土认知视角的高中地理综合思维培养课例研究——以“农业区位选择”为例[J].地理教学，2018（20）：36-39.

[2]张妍，王向东.STEM在培养高中地理综合思维中的设计策略——以人教版“自然地理环境的整体性”一节为例[J].地理教学，2018（17）：7-10+20.