有效整合课程资源，服务物理课堂教学

王普鑫

摘 要：物理是以实验为基础的学科。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。实验探究式教学法，即让学生亲自动手操作，通过认真细致的设计实验过程，进行实验观察，并对实验结果进行综合分析研究。

关键词：课程资源 实验探究 三维目标 整合

社会的迅速发展对人才的培养提出了更高的要求，“创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心。”中学教育的目标要由重分数向重能力方向转化，要实现这种转化，教师首先要转变教学方式，而探究性学习正是一种着重培养学生能力的教学法。探究性学习是指学生从各种学科领域或现实生活的问题出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式。

一、在探究式教学中，教师和学生互为资源

长期以来，在展现物理现象的演示实验中，或在学生实验前，教师从头至尾向学生讲解实验目的、要求、步骤……学生则按部就班地操作1、2、3，完全充当被动角色，这样的实验显然不符合《课程标准》的教学要求。我以为，如果注重转换学生的角色，使学生直接扮演研究者，就可使“探究式学习”始终贯穿于实验教学中，不再是少数教师的偶而为之。

我们也常会看到教师把“探究式”的实验上成“验证式”的学生实验课，学生不再是研究者的角色，这样的教学模式，着眼点是让学生能通过实验技能考试，这反映了一种应试教育的思想，与当前大力提倡“探究式学习”是背道而驰的。

在实验教学中开展“探究式學习”，需要学生逐步学会独立设计实验过程、学会合理地获取实验数据，并进行数据分析和处理，得出结论并写出完整的实验报告……这需要内驱力，这是一种主动的学习，只有转变好了角色，学生即以研究者的心理状态投入到研究中去，这样才会发挥出自身的才华，把被动的接受知识，转换为用类似科学研究的方式来进行知识的学习，去创新，上述的教学要求才能达到实效。

二、实验探究式教学法可以有机整合三维目标

新课程提出了三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三位是一体的，是作为一个整体的三个维度。教师在教学中，不能把目标分割开来，离开知识和技能就不能谈过程和方法，而知识与技能又必须依靠过程和方法，从而使情感态度与价值观得以巩固和发展。

实验探究式教学法，即让学生亲自动手操作，通过认真细致的设计实验过程，进行实验观察，并对实验结果进行综合分析研究。在此过程中，学生处于主动地位。通过思考、积极的探索，学生自掌握物理知识的同时经历了过程，获得了方法，激发了学习物理的兴趣，发展了创造力，领悟了物理学家几十年如一日的坚持不懈的精神品质，这样，从中有体现了情感态度和价值观。所以，实验探究式教学可以有机的整合三维目标。

学以致用是教育的最终目标。随着年龄的增长，人的创造力可能得到发展也可能变得枯萎，传统的单向式说服的教育方式，重在灌输，学生缺少亲历体验过程，创造力得不到培养和发展，在这种环境下成长的孩子会变得越来越机械，他们的知识可能会越来越丰富，但能力不一定增长，变成了一个只会考试的机器，没有创造力，没有想象力，离开了课堂，无法自主学习，无法适应日新月异的社会。教师要鼓励学生勇于创新，这就需要创造和谐的课堂环境，为学生提供更多的参与探究的机会，让学生在学中玩，在玩中学，在玩中想象，在想象中发展，在发展中创新。在此过程中，学生获得了知识与技能，体验了过程与方法，学会了合作，培养了学生的团队精神。

三、在课堂教学中如何体现实验探究式教学法

教师在课堂教学重要本着以人为本的教学理念，突破应试教育的桎梏，关注每一位学生的发展。传统的教学方法是直接把结论抛给学生，然后做习题巩固结论，认为节解的题越多就越厉害，在此过程中学生变得会解题了，可却越来越不喜欢物理学科了。要知道，不论多么简单的规律，都有其形成的过程，教师就是要引导学生亲历其规律的形成过程，掌握方法，培养积极的情感态度和价值观。那么，在课堂上如何体会出实验探究式的教学方法呢？

首先，教师要善于创设情景，把演示实验转化为探究实验，让学生对探究的手段，使用证据的规则，形成问题的方式，提出解释的方法等一系列问题有亲身体验。例如，研究大气压强的问题时，我让学生准备一个装水的矿泉水瓶，盖紧盖子，问学生：“如果瓶底打一小孔，水会流出来吗？”学生猜想：会流？不会流？我并没有急于给学生下结论，而是让学生亲自做实验，结果发现水会不会流出来！学生的兴趣来了，有同学提出问题：“在瓶子的侧壁上打小孔，水会流出来吗？”许多学生由于定势思维的影响，纷纷回答：“会流出来。”我又让学生亲自实验，已验证猜想，结果水还是不流出来。我又问：“是什么力量是谁不流出来？”学生观察，教师指导得出是大气压的原因。至此，课堂气氛活跃，学生兴趣极高，提出了许多问题，提出了许多猜想，我因势利导，然学生自己解释，相互交流，从现象到本质，从猜想到形成结论，学生找出结果，并进一步得出结论：大气内部确实存在，并向各个方向都有压强。

其次，教师要善于创设培养学生解决具体问题的探究实验，寻找可利用的教学资源，所以，教师要善于挖掘课程资源，把课堂延伸到教室外。要让学生明白，学会物理不是学会解题，学物理的最终目的是要能解决自然科学中的问题。例如，在讲力的合成与分解时，教师把学生带到教室外，向学生出示一条结实的绳子，说：“同学们一起合作，让两个体力很大的男同学拉住绳子的两端，那么一个体型娇小的女生能把这两个男生拉动吗？”这样，教师创设情境，激发兴趣，开展问题探究，通过实践发现，只要女生的绳子中间一拉就能够拉动，这时其他学生都想试一下，增加到4个男生拉绳子……这时学生的疑问自然就产生了：这如何解释呢？通过探究和分析，学生明白了其中的道理之后，教师可顺势而为，提出问题情境：如果是一辆小汽车陷在泥潭里，司机如何能把汽车拉出泥潭？学生纷纷提出了解决问题的方法：找一条绳子，一端帮在大树上，一端绑在车上，司机从绳子中间拉，就能把车拉出来;有同学说，没有树，怎么办？又有同学找出了解决方案：找一根木桩，定在车前可以代替大树，也一样可以把车拉出来。

第三、教师要善于创设培养学生自主学习的探究实验。例如，在讲固体压强前，我向同学提出一个问题：把一个生鸡蛋从半米高的地方抛到盘子里而不破，你怎么办？我要求学生自己设计装置，找一个合适的时间和地点来做实验，进行比较，看谁的设计好。然后教师在引导学生自主学习，寻找规律，透过现象看本质，探求鸡蛋不破的真理。这样学生对概念的形成就有了形象的认识，学生会发现物理原来是如此生动有趣，创造性的欲望就会被激发，动手能力就会增强。在这种教育氛围中成长的孩子，哪有不喜欢物理的？

总之，探究式物理课堂教学，教师不能够只是停留在理论的研究上，也不能再是高高在上的“师道尊严”，而应该转变观念，提高认识，认清自己在教学中的作用，为物理探究式课堂教学做出自己应有的贡献，以提高学生创新思维的能力和动手解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]徐慧荣.整合课程资源 优化物理教学.百度文库

[2]徐继存。论课程资源的开发与利用。学科教育，2007。