论小学数学课堂教学中的“小组合作学习”

冯丽浇　冯莉梅

摘 要：在融入了素质教育理念之后，小学数学教学开始尝试打破传统的教学模式，变教师主导为学生主导，增多学生在课堂中的自我表达机会，以培养其学科综合素养。在众多新型教学模式中，小组合作学习为许多学科教学带来了新动力，小学生可以在与同龄人的交流中碰撞出更多的学习灵感。为探寻现代小学数学教学的最佳方案，本文针对数学课堂教学中的“小组合作学习”模式进行探讨，旨在为读者提供思路。

关键词：小学教育 数学教学 课堂教学 合作学习 教学模式

“合作”一直都是学习交流的主要形式，只不过在过去的小学数学课堂中，合作的双方是教师与学生，并且教师是合作的主导方，因此学生并没有知识表现形式方面的选择权，长期处于被领导的地位。在“小组合作学习”中，合作的主体是学生，小学生可以以自身的需求为出发点，在与组内成员的交流中，针对自身的弱势进行短板补足。但合作学习质量的影响要素十分复杂，稍有不慎就会使得课堂教学走向低效，小学数学教师应针对目前暴露出的问题改善小组合作模式。

一、小学数学合作学习教学中存在的问题

1.学生参与合作的主动性不足

就目前而言，许多小学数学教师出于对小学生自主学习能力的考量，通常不愿意选择让小学生进行自主学习，课堂教学模式以讲授式为主[1]。在这种情况下，小学生很难养成独立思考的习惯，在合作中也会不自主地依赖他人，不愿发表自己的看法，导致班级内学生在合作学习时普遍参与度不高。

2.课堂合作学习内容流于形式

小组合作学习是一种区别于传统教学的新型教学模式，其对于知识的展现形式显然不同于传统教学，不论是概念的导入还是问题的理解流程都应具备独特的风格[2]。然而许多数学教师在布置小组合作任务时并未考虑到这一点，任务内容流于形式，对小学生思维启发的指导作用收效甚微。

3.合作学习时的课堂纪律松散

在小组合作学习中，许多教师为了避免自身对学生的干扰，确保学生能够在心态舒适的情况下进行讨论或实践，通常不会去关注学生在合作学习时的每个细节，只在合作结束后对学生的成果进行验收[3]。在这种模式下，有些小学生就会由于自身自律能力的不足而“浑水摸鱼”，在理应学习的时间里“开小差”，进而导致课堂纪律的松散。

二、小学数学合作学习教学策略分析

1.合理划分小组

学习小组划分是开展小组合作学习最关键的准备工作，组内成员是否能顺利配合，是否具有向心力等因素都可直接影响到小组合作的效果。为了保证小组划分的科学性，教师需摒弃以往随机划分或是根据座次划分的方法，要指导班级内的座位有时只是以学生的身高进行排布的，于学习能力方面并没有什么指导意义。在确定划分方案前，小学数学教师应以学生的数学学习能力为基准，将数学领悟能力高与数学学习存在障碍的学生均匀地分配到每个小组中。或是在每一章节的教学开始之前，依据该章内容特点重新划分小组。

例如，在学习“大数”这部分内容时，其中一些大数表达规则是记忆性内容，需要学生在粒结构进行一定练习才能掌握。这时，教师就可为每个小组分配一个口齿清晰的学生作为组长，让该学生为不能顺利写出亿以上大数表达法的学生挨个讲解技巧，并协助教师纠正组内成员在练习时暴露的错误。

2.明确学习任务

在保證了小组内成员组合的科学性后，小学数学教师也要为学生分配合理且具有启发性的学习任务，让小学生的目光从课本知识上向外延伸，在探索任务结果的过程中不断扩充学习内容。在设计任务构成时，教师可先将本节课程的教学目标作为任务的主线，并按照由简入难的顺序设计彼此之间有内在联系的题目，让小学生在完成前一个问题后自觉将注意力集中在下一个任务上，降低学生在学习中产生疲惫感与无趣感的几率。

例如，在学习“分数的比较”相关内容时，若是教师直接为学生布置“根据教材内容掌握分数大小比较方法”的任务，学生是无从下手的。为了避免任务过于笼统，教师可将这条主线任务分解成数个小任务，第一个任务可以是“复习分数的概念”，随后在接上“约分的概念”，最后是“分数大小的比较方法”，让小学生在明确的任务目标指引中循序渐进地掌握相应知识。

3.培养合作习惯

合作能力是当今社会选拔人才是非常注重的一种能力，因此在小学数学的小组合作学习中，教师就可开始培养小学生合作思维，协助学生逐步建立起合作精神。在组织小学生进行小组合作时，教师可引入一些动手的活动。

例如，在学习“计算工具”相关内容时，教师可让小学生自带计算器与算盘等常规的计算工具，让其在合作学习时用计算工具去验证计算法则。相较于计算器来说，算盘在生活中不算常见，除了部分小学生参加过珠算的兴趣课程外，大多数小学生是未掌握算盘的使用方法的。此时，教师就可为每个小组分配一个会珠算的学生，让该学生带领组内成员进行珠算学习，让学生们动手操作，并逐渐培养合作习惯。

4.融洽师生关系

受国内文化氛围的影响，小学生对于教师通常抱有敬畏的心理，在教师面前总是会不自觉地产生紧张等心理，害怕让教师看到自己的缺点。小学数学教师若想与学生建立融洽的关系，在日常教学中像朋友一般相处，就需要让本班学生放弃这种负面情绪。一方面，教师应照顾到小学生脆弱的心理，对小学生建立较强的忍耐力，在学生犯错时避免发泄自身的愤怒情绪，以冷静自持的态度对待学生的错误；另一方面，在评价小组合作学习的成果时，教师要从学生的角度出发，及时任务完成度不高，也要多鼓励学生，并帮其分析任务失败的原因，而不是一味地职责学生的不用心。

结语

综上所述，小组合作这一新兴的教学模式在实际运行方面还存在一些不足，小学数学教师需保持警惕，在课堂上对学生主动性不足、合作内容流于形式与合作纪律松散等问题进行改善。首先，合理划分小组是开展有序合作的前提，教学数学教师一定要在成员的组合上保持客观态度；其次，教师要严谨调整合作学习任务的细节，确保其与学生能力相符；同时，小组合作学习除了让学生学习知识外，另一重要功能是培养学生的合作习惯；最后，不论何时教师都要让学生信赖自己，在彼此之间培养融洽关系。

参考文献

[1]任海艳.如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性[J].科学大众（科学教育），2018（12）：42.

[2]赵艳辉.试论小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2018（29）：129-130.

[3]赵鹏志.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用探索[J].数学学习与研究，2018（18）：106.