高中历史教学中灵活性与原则性的有机结合分析

赵淑辉

摘 要：高中历史是学生学习的主要学科，也是考试的重点。设立该门学科，不仅是要应对高考，更重要的是向学生弘扬先进思想，让学生了解中国和世界历史，树立他们的爱国主义思想。与其他学科不同，历史课程教学内容固定，不像数学、物理等学科，换一种思路也可以解题。历史则具有很强的原则性，时间、史实、地点、人物等都不容有一丝偏差。但是太过死板和过于原则性的教学，又很容易引发学生的厌学情绪，不利于激发他们的兴趣。针对这样的现象，高中历史教学必须坚持灵活性和原则性的有机整合，在严谨的历史学科中加入趣味教学内容，建立互动有趣的课堂.

关键词：高中历史教学 灵活性 原则性 有机结合

在我国教学体系中，中高考作为选拔人才的主要方式，是每位学生和教师都要关注的重点。因此，教学目标还是要围绕教学大纲开展，适当地给学生减轻负担，增强课堂的灵活性。历史作为一门事实学科，教学中的很多内容都是可以考证和查实的，将真实发生的事件告诉学生，能够让他们更深入的了解自己的祖国，并产生强大的爱国主义情感。随着教学改革的深入实施，高中历史教学也出现了新的变化，单一的教学模式难以启迪学生的智慧，不利于他们对历史学科产生兴趣。因此，历史教学要坚持“两步走”原则，即将灵活性和原则性有机统一，在尊重历史客观事实的基础上，通过更为多样和灵动的方式增强课堂互动，走出过去死记硬背的学习模式，建立起更加多元的课堂。本文就从高中历史教学的现状出发，对如何将灵活性和原则性有机结合加以阐述。[1]

一、基于历史内容的原则史料营造宽松的学习环境

历史学科相对于其他知识，原则性突出，教师不能改变教材中教学的内容，有关历史发生时间、人物、前因后果也不容有差。但是这并不代表教师不可以改变教学顺序，不能够通过多样化的教学营造良好的学习环境。作为教学的主导者，以及引导学生喜欢历史的核心，教师可以借助历史史料再现当时的氛围，鼓励学生大胆想象，或者通过角色扮演还原当时的场景，给学生一种身临其境之感，这样也可以将抽象的知识变得更为生动，与实际生活联系得更为紧密。[2]

例如，教师在教学《美国1787宪法》的时候，就可以构建灵活课堂，让学生主动进行预习，回家查找有关美国1787宪法的资料背景，在课堂讲解前先做一个预习。然后，在课堂上可以让学生进行角色扮演，通过模拟总统、法官、会议人员来还原当时的场景。这样一来，既尊重了历史的原则性，也让教学变得更为灵活。学生积极参与的课堂，学习起来更为有效，可以培养他们的创造力，让他们对当时的历史有更深入的理解。[3]

二、借外物，造声势，重主次

利用挂图、地图册、幻灯片、实物或多媒体课件，恰如其分地穿插于教学中。其中，借助多媒体设备上课，可以再现历史情景，教学形象生动，全方位唤起学生身临其境的感觉，达到理解与认识的升华，激发学生的学习兴趣，增加教学容量，提高教学效率，把抽象内容具体化，复杂问题简单化。但这种灵活的教學方法在给学生全新感受的同时，要合情、合理、合时运用，过多的图片、人物、知识介绍只会增加学生的负担，让他们感觉像走马观花，某一材料和图片不能说明什么就干脆删除，不搞噱头，不搞形式主义，只要实实在在地把教材内容与形式有机结合起来，达到统一即可。

三、调动学生的参与度，提高学生的思辨能力

课堂教学以学生为主，学生的参与度、学习情况、课后成绩是衡量教学质量的重要指标。要做到历史教学灵活性与原则性的有机结合，就必须激发学生的主观能动性，让学生不断思考，培养他们的思辨能力。所以，教师要对自己进行准确定位，有计划、有目的地开展教学，借助课堂讨论、小组分析、课上问答、游戏互动等方式带动学生，给他们提供展示的机会，然后再由教师进行总结和概括，实现课程的升华。例如，在教学林则徐禁烟运动的时候，就可以让学生分为两大阵营，对林则徐的举动加以评说，分别阐述禁烟带来的优势以及产生的不良后果。通过这样的方式，学生的思辨能力得到了锻炼，在听取不同意见的时候也能够扩散自己的思维，从中受到更多启发，学习他人的优点，看到自己的不足。

当然，作为教师要给学生鼓励，让学生敢于表达自己的主张，无论说的对错、好坏，都应该肯定他们勇敢的态度。然后在对学生的发言加以总结，得出结论理顺教学内容。

四、开展合作探究式学习

合作探究式学习可分男女组或同桌、前后桌组合，以问题为驱动教学的根本元素。第一步，合作预习。学生收集材料，相互交流学习材料与个人看法，提出问题，准备课堂交流问题;第二步，出示教学提纲。教师根据课程标准设计出本节课所要解决的问题，引导学生自学，使学生在自学中相互交流;第三步，互动教学。通过师生互动、生生互动的方式交流研究成果;第四步，引导启发。教师应发挥主导作用，对知识进行梳理，然后启迪学生的思想;最后，巩固学习。对教学重点进行反复强调，并将课上所学进行扩展，将实际生活的例子引入其中，做到学有所用。

结语

历史教学作为高中课程中较为特殊的学科，必须尊重史料数据，在不违背原则性的同时灵活的开展教学，实现两者的有机结合。

参考文献

[1]杨波.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].科教文汇（中旬刊），2014，12：181-182.

[2]徐华绒.试谈高中历史课堂有效教学策略[J].新课程研究（基础教育），2010，05：81-82.

[3]樊守界.从新高考谈高中历史教学模式的转变[J].现代阅读（教育版），2013，10：126.