情境教学法在小学英语语法教学中的应用

刘健鸢

摘  要：语法在英语教学中起到了巨大作用，它作为语言的内在规律在小学英语教学中得以教授。在传统的英语教学中，所谓的填鸭式教学使学生失去了学习英语的兴趣，养成了学生消极的英语学习态度。语言离不开情境与实践。在当前的传统语法教学中，语法的应用并不符合新课程标准的要求。心理学研究指出，语言是在人与人在真正的情境中互相交流，才能达到脱口而出的程度。语法教学要结合实际情境才能更加生动。在真实的情境中，才能激起学生学习英语语法的兴趣，使他们不会对英语学习产生厌倦情绪，尤其是对语法学习。

关键词：情境教学  小学英语  语法教学

传统语法教学需要情境教学来改变填鸭式语法教学模式。情境教学强调“知识情境”，它是以学习者为中心。它使学习者建构了知识意义。这种教学为学生英语语法学习提供了情境学习条件。因此，有必要为英语教师在英语语法教学中设计一个综合的教学语境。本文，在一些理论基础上并结合小学语法教学的特点提出了一些情境教学法的具体策略，意在改革传统的语法教学，激发学生的兴趣和好奇心。

一、小学英语语法教学的现状

（一）教学方式古板枯燥，无法提起学生们的学习兴趣

对于语法的学习，几乎每个课堂都有传统教学的影子，即先是老师列出语法的公式，然后再用学生容易理解的方式分析语法，最后举例说明该语法的应用，而学生只能通过老师单方面的语言表述被动接受所谓正确的语法。老师在台上侃侃而谈，自认为是自己教学多年以来所得出的经验，殊不知同学们在下面知其然，不知其所以然，对于老师偶尔提问，也是不懂装懂，以为已经得到了老师传授的精髓。长此以往只会使学生的学习兴趣越来越低，而课堂效率也达不到老师预期的效果。

（二）语法格式化，过分重视讲解，忽视了练习

就当前情况来看，很多小学高年级英语教师在实际教学中，都是应用单一固定的方法和模式讲解语法知识，灵活性非常差，并且还一味地要求学生死记硬背。这也就导致学生的语法学习方式非常死板，对于语法知识的理解和应用也比较忽视。

二、小学英语语法教学策略

（一）以旧代新，梯度性地开展语法教学

在实际小学英语语法教学中，教师绝对不能急于求成，进而在教学中直奔主题。而是需要从学生现有知识入手，并且找到现有知识和新知识之间的联系，以此来帮助学生更好地理解。这种方法需要教师将语法知识合理地融入教学活动，并且从简单到复杂层层铺垫，使得学生在参与语言活动的过程中不知不觉就掌握和理解了语法知识。例如，在第三人称单数特殊疑问句“What does he/she usually do at the weekends？”的教学过程中，教师便可以从“What do you usually do at the weekends？”着手，在教学过程中，教师需要通过和学生之间的对话来合理地引入动词短语，当学生大致熟悉了这一知识点的时候，教师便可以合理地引入新知识的教学，适时转换人称询问，这样学生便能够有效地将新旧知识结合起來，从而使得语法教学更加的灵活，提升教学效率。

（二）认知策略、情境策略与交际策略

在小学英语语法教学中，认知策略是非常有效的一种教学策略，教师可以通过对比法与归纳法进行语法教学。在学习一段英语语法后，学生经常会混淆，为了解决这一问题，巩固教学成果，教师可以通过对比法让学生对相似的语法进行观察、比较，从而总结语法的规则。归纳法能够帮助学生有效掌握语法知识，学会准确运用语法进行交流。例如，在现在进行时的句型结构分析时，教师可以为学生创设一个情境：在周六的早上一家人忙碌的情境，“Amy is reading a book”“Her father is writing an e-mail”“Her mother is cooking breakfast”，让学生根据情境与对应的句子对be（am，is，are）+ving句型结构进行分析，从而掌握语法的运用规则。情境策略对语法的教学也是非常重要的，有的语法需要在特定的情境中才能进行准确的运用。教师采用的情境策略主要有真实情境法与模拟情境法，通过情境法的运用帮助学生掌握语法的使用技巧。英语语言的学习主要是用于情境交际，通过语法的运用将语言变得交际化、形象化。教师在语法教学中应该通过交际活动将各种语法进行有效的结合，从而提高学生的语法运用能力。例如，在进行“What are you doing？ I am...”这类语法句型的讲解时，教师可以让学生合组进行对话练习：“What are you doing”;“I am cleaning the blackboard.”。在交际过程中学生能够准确掌握语法的运用，提高英语语法学习的水平。

（三）在情境中进行语法教学

将语法结构放在情境中操练，具有意义， 直观、有趣、生动而不让学生感觉枯燥乏味和机械性。现在进行时在整个四年级都是非常重要的知识点，在教授这一知识点时，尝试带着一个篮球走进教室。孩子们看着我拿着一个篮球，很是兴奋。于是利用这一教学契机，问了孩子们几个与以前知识相关的句型：“Do you like basketball？Can you play basketball？”然后教师边拍球边说：“I can play basketball. Look，I am playing basketball.”接着我拿着球提问一位同学：“Can you play basketball？”那位同学说会就让他示范。在他示范时我说：“Look. He is playing basketball.”经过一番操练之后，让孩子们明白了现在进行时的含义即表示现在正在发生的动作或状态。并让孩子们理解了现在进行时公式：主语+be动词+动词ing.再比如在教比较级时，可以拿两个大小不一的红苹果和青苹果，然后一边问一边答：A：What's this？ B：It's an apple. A：Which is bigger，the red apple or the green apple？ B：The red apple。

结语

语法学习本身不是语言学习的目的，学习语法是为了更好地学习语言、掌握语言，从而达到学以致用的目的。我们可以用贴切的情境素材作为语法教学的切入口，让学生通过大量接触目标语法理解语法的表意功能。只有这样，学生才能改变以往被动接受的状态，真正落实语言教学的目的。

参考文献

[1]陆欣蕾.小学高年级英语语法教学的实践与思考[J].教书育人，2013（32）.

[2]景莹.小学英语语法教学的原则与方法[J].内蒙古教育，2016（09）.