利用绘本加强大班幼儿深度阅读的实践

蓝红

摘  要：绘本以图文结合的方式，讲出生动的故事，是开展幼儿阅读活动的重要载体。本文结合绘本《西游记》阅读教育实践研究过程，论述了加强大班幼儿深度阅读的有效策略，认为教师要引导幼儿观察人物外形和感知人物性格，通过预测故事、自主描述画面以及复述活动促进幼儿对情节内容的深度理解，并以表演活动促进幼儿的多元发展。

关键词：绘本  深度阅读  大班幼儿

一、聚焦人物，培养阅读兴趣

在绘本阅读中，正是一个个生动形象的人物带领幼儿们走进五彩斑斓的故事世界中，让幼儿越读越觉得有滋味，人物赏析是绘本阅读的重要维度。^[1]在阅读《西游记》时，我们以人物为切入点，培养幼儿的阅读兴趣。

（一）细致观察人物外形

《西游记》这套绘本中人物形象众多，其中最关键的人物也就是唐僧师徒四人，在阅读活动中我们引导幼儿细致观察四人的人物外形。教师鼓励幼儿说出对人物外形的看法，如：“孙悟空的眉毛是有颜色的。”“它眼睛附近有一颗红心。”“唐僧的帽子是梯形，上方有一圈大波浪。”同时交给幼儿画笔、画纸，让他们将自己所观察到的东西画下来。在自由发展的氛围下，幼儿们对人物的外形进行了深度探究。比如幼儿欣欣将孙悟空和其他图画书中的小猴形象进行了对比，还和真实的猴子图片进行对比，发现原来绘画是以生活原型为基础的。通过这种方式，幼儿对人物的外形有了准确的把握。幼儿在观察中习得的经验，也会迁移在生活中，在生活中自然而然地观察诸多细节。^[2]

（二）感知人物形象性格

《西游记》中的人物形象个性鲜明，在深度阅读目标的牵引下，我们引导幼儿从儿童文学欣赏的角度，感知人物的性格。最基本的思路仍是以读图为主，注重引导幼儿观察人物在画面中的姿态，如孙悟空带着花果山的猴兵猴将迎敌时单手插腰，旁边两只猴子也是同样的姿势，教师便带领幼儿模仿了一下这个姿势，解说道：“孙悟空是天不怕地不怕的。”这样一来，幼儿就感受到了这个人物的气势。其次是从语言入手，教师将自己代入到角色中，使用与人物设定相符的语言讲出故事，如讲述唐僧的语言时语气温和文雅，讲述沙僧的语言时爽朗憨厚。幼儿们也都通过教师的语言，感知到了人物形象的性格。

二、关注情节，深度理解内容

（一）巧用故事预测策略

幼儿接触到绘本时，无不对其中的内容充满了好奇心与求知欲。这时他们会用小脸看着教师，期望教师将故事的内容告诉他们。教师不妨因势利导，请幼儿来预测内容。^[3]例如，读《孙悟空三借芭蕉扇》这个故事时，当孙悟空变化成牛魔王的模样时，教师提问：“孙悟空变化成牛魔王，他要做什么呢？”幼儿猜出了故事情节，还有的幼儿给出了令人惊喜的回答，结合以前读《孙行者智斗金银角》的故事经历，说：“上次孙悟空变成道士骗走了葫芦，这次肯定是想变成牛魔王，从铁扇公主手里骗走芭蕉扇。”教师表扬了这名幼儿，鼓励幼儿在读绘本时多开动脑筋。当读到幼儿所预测到的內容时，师幼再一起发挥想象，为角色编制对话，以此推动幼儿自主阅读故事情节。

（二）幼儿自主描述画面

幼儿对绘本的阅读以读图为主线，读图也是一系列内隐思维活动展开的过程，教师可以请幼儿自主描述画面，以这种方式来引导幼儿讲故事，并促进幼儿语言表达能力的发展。^[4]如读《三借芭蕉扇》这个故事时，教师让幼儿通过细致的观察，来描述火焰山上的环境。幼儿们说：“太热了，大地都变成红色的了。”“画面上像沙漠一样，长着仙人掌那样的植物。”“山上还燃烧着很多小火苗”。幼儿自主描述画面，加深对故事环境的认知。当读到孙悟空向铁扇公主借扇子时，教师再引导幼儿描述画面，将故事前后的情节串联起来：“火焰山上太热了，只有铁扇公主的扇子可以把火熄灭，于是孙悟空前来借扇子。”借助自主描述画面的活动，幼儿掌握了故事情节的发展脉络，也学会了关联材料中的多种信息要素，主动地建构知识。

（三）开展故事复述活动

除了在集中阅读活动中引导幼儿逐页读图外，教师利用每天午饭后的时间，开展故事复述活动，引导幼儿讲一讲昨天读到的故事，使用自己的语言来演绎故事的情节。在复述活动中，教师和其他幼儿一起聆听“小小说书人”讲故事。当幼儿对故事内容进行了创造性的发挥，如创编出新的角色对话时，教师以微笑、眼神给予鼓励，表示对幼儿的赞许和肯定。在故事复述活动中，教师激励不同的幼儿尝试为大家讲故事，以此锻炼幼儿的综合能力。有时教师自己也参与复述活动，以教师参与带动幼儿参与，为活动创设快乐的心理氛围。

三、表演故事，促进多元发展

（一）故事角色分工

每次读完系列绘本中的一本时，师幼共同参与编写剧本的活动。先由教师给出一个剧本框架，将台词念给幼儿听。幼儿进行协商讨论，自己选定一个故事角色。如在《孙行者智斗金银角》故事表演中，幼儿分饰孙行者、唐僧、沙僧、八戒、金角大王、银角大王、山神等角色，再各自揣摩属于自己角色的台词，与其他幼儿进行对话。

（二）设计道具场景

为了让故事“活”起来，离不开对各种道具、场景的设计，这也是幼儿非常喜爱的一个部分。教师给予幼儿充分的自主权，引导他们利用常见的生活材料，设计出符合表演需要的道具。幼儿巧做手工，用硬纸板做出两个尖角，再贴上金色和银色带螺旋状的纸张，便成了“金角”与“银角”。要做孙悟空的紧箍咒时，幼儿在硬纸板上画出轮廓，用水彩笔涂上黄色，再将其剪下来。在设计道具与场景的过程中，幼儿完全走入了故事中，也养成了乐于想象和探究的学习品质。

（三）开展表演实践

在表演实践活动中，教师引导幼儿再次阅读绘本画面，深入体会绘本人物的特征。如有的幼儿演孙悟空，教师便提问：“请你表演出几个孙悟空特有的动作吧！”幼儿在教师的启发下，做出了用手挠痒痒、用手放在额头上眺望远方、反手放在脑门的动作，这样人物形象便更为逼真了。在表演的过程中，幼儿讲出人物之间的对话，提升了使用语言表达情感的能力，也有效地促进了幼儿的社会性发展。

参考文献

[1]石妮.儿童绘本深度阅读的策略[J].名师在线，2018（4）： 91-92.

[2]王梅.在绘本故事中拓展学生的思维品质[J].基础教育研究，2019（8）：45-46.