论思维导图在小学英语复习课上的设计与实践

【摘要】本文以小学英语复习课为例，详细探讨了思维导图在小学英语复习课中的设计与实践策略，以期为研究思维导图、小学英语教学的相关教研工作者提供理论参考。

【关键词】思维导图;词汇复习;语法句型

【作者简介】陈婉玲，广州市南沙区侨兴小学。

一、在语法句型中运用思维导图

一些英语老师在复习语法时，会将不同的单词应用于一个语法中进行串讲，同时找出一定的关联来帮助学生巩固语法知识，该方法对于强化学生理解和利用语法具有价值，但是从长期记忆的角度来看，在语法句型中运用思维导图能够取得更明显的效果。例如在复习“What are you doing？ Yoyo：watching TV;lucky：learnning;Belly：eating……”时，纯文本的模式可能让小学生感到枯燥无味，而如果老师用思维导图进行归纳整理，学生一定会立刻打起精神，老师可以将“What are you doing？”作为主干，如图1所示，分支可以分为：1.playing 2.learnning;3.eating，每一个分支可以对应地写出一个或多个语法，例如learnning中可以分成若干个分支，①Shes learning Japanese. ②Ive been learning French for two years. ③In East Germany learning Russian was compulsory.由此，用“What are you doing？”作为主干，用playing、learnning、eating作为分散点，根据主干内容来组成各种语句，这样就能将文章中强调的语法句型进行巩固有应用。

二、在协调课堂内容与课外补充时运用思维导图

学生通过合理使用思维导图法能够在共享学习、协作学习的过程中形成更多集体智慧，以便更全面、更正确地理解课内外的英语语言内容，让小学的学习效果更加显著。例如在学习《My favourite season》时，教材内容中有“Which season do you like best？”的句式，可以将此句式当作思维导图的中心点往外发散，第一级分支分别是：“spring”“summer”“autumn”“winter”，根据教材内容，每一个分支后面可以对应相应的句子，spring-I like spring because there are beautiful flowers;summer-I like summer because I can swim;autumn-I like autumn because the leaves fall and fall and fall;winter-I like winter because I can play in the snow.用思维导图的模式将课堂内容完整表现出来之后，进行课外补充时，可以在该思维导图的基础上进行协调和整合，如图2所示，例如有这样的课外补充：“season and color”，由此，思维导图的第一级别的分支“spring”“summer”“autumn”“winter”对应的分支分别写上对应的颜色：“pink”“green”“golden”“white”，每一个分支对应写出相应的句子：pink-I think spring is pink because spring is the beginning of a dream;green-I think summer is green because its tree-lined.golden-I think autumn is golden because the fruits of autumn harvest appear golden;white-I think winter is white because we can play in the white snow.该思维导图既能够以“season”为中心点将课堂内容完整呈现出来，又能够以“color”为中心点将相应的课外补充内容呈现出来，由此不仅帮助学生有效学习了课内知识，同时也帮助学生更多地学习到课外知。

参考文献：

[1]郑宏宇.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中華少年，2017（34）：33-34.