高中生物教学中启发式教学之我见

白明莉

摘要：生物是一门基础性很强的综合性学科，与我们的实际生活联系尤为密切，但如今生物这一学科的教学情况很不理想，学生只是一味地沉浸在生物分数低中，却缺乏积极性与主动性去进行生物的学习，导致老师的课堂教学效率很低。所以，针对目前学生学习生物不好的现状，需要对生物教学进行一系列相应的改革，使学生更好地投入到学习生物中。随着教育理念改革的推进，高中生物课堂亟需更有效的教学方针来提升教学课堂的有效性，而启发式教学以其新颖、先进的教学理念映入了教师眼帘。所谓的启发式教学是指教师从实际出发，采用多种教学方式，以启发学生思维为核心，调动学生的积极主动性。本文就启发式教学在高中生物课堂的应用进行一番探究。

关键词：启发式教学;高中生物;应用

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0185-02

1.当前生物教学现状

我国如今的生物教学形势很不乐观，存在着诸多问题与缺点。尤其是很多学校还是沿用以往的传统教学模式进行教学，使得生物教学效果变得更差。在以往的传统生物教学过程中，教师太过于注重于知识点的讲解却对学生实际运用的培养很是欠缺。具体表现是：教师太过于依赖于书本进行教学，导致学生与老师间的交流受到了阻碍，从而使得学生缺少主动性;而且在这种灌输式的教育下，学生们只能是被动地接受与吸收知识，缺乏自己的见解与看法，导致学生对相关生物知识理解得不够透彻，还存在许多错误，使得他们学习的效率极大地降低。与此同时，生物的教学内容是层层相连，环环相扣的，一旦学生在前期学习的过程中没有学好，对后面的学习无疑是致命的，而且学习的生物知识会更加迷茫与不知所措，从而使得学生的成绩降低，而且在短时间内还得不到提高。更重要的是，生物中的许多知识点大都很抽象与很难理解的，教材与书本上仅有的文字描述与教师的口头讲解是很难理解的，促使学生的学习的效率大幅度地降低。所以，面对如今这种严峻的生物教学形势，在生物教学中，普及新的教学模式刻不容缓。

2.启发思考，激发学习兴趣

在传统的生物教学课堂中，学生对生物学习的兴趣低下，自然不会主动地对生物教学内容进行思考，也就无法提升自身知识水平。而运用启发式教学，通过一步步地去启发学生思考，来激发学生对生物学习的兴趣，既可以使学生在思考中对生物知识进一步掌握，又可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到课堂学习中，提升自身学习成绩。例如，笔者在讲《细胞的衰老和凋亡》这一课时，笔者便通过提问一些问题来激发学生兴趣，启发学生思考，如：“同学们，大家都知道人的生命有生老和什么？”“通过前面的学习，同学们也都知道人的生命是由细胞组成，所以人的衰老和死亡就是什么？”等。这样学生就在对问题的探究中，积极主动地完成了对教学内容的探究学习。启发思考可以使学生在思考中锻炼自身的思考探究能力，而良好的思考探究能力是自主学习能力的必需。并且启发思考可以激发学生学习兴趣，拓展学生思维，使学生在兴趣的推动下，积极地投入到教学中，获得更好的学习效果。

3.联系实际，提升生物认知

学习的目的本来就是归于实际，学生在生物课堂中学习效果不佳的原因往往是学生对于生物知识的认知不足导致的。教师在开展教学工作时，可以通过联系生活，启发学生对生活和生物之间的关系进行思考，来提升学生对生物的认知，促进学生的学习理解。例如，在讲《基因是有遗传效应的DNA片段》这一课时，笔者先是结合实际引导学生思考：“同学们，大家都知道古代有‘滴血认亲这一说法，而到了现代，临床医学在‘认亲这一方面有了突破性进展，那么现代医学是怎样认亲的呢？”“那‘亲子鉴定又是依靠什么进行鉴定的呢？”“这一现象说明了什么？”然后笔者再带着学生对生活中基因的应用带着学生进行推导：“同学们思考下生活中还有哪些基因的应用呢？”“遗传病是生活中最常见的遗传现象，下面我们来推导下‘血友病的遗传规律”……这样联系实际，学生既掌握了课堂知识，又对生活中的遗传现象有了进一步的了解。学生在学习生物时，教师将生物知识联系实际，可以通过生活中生物的应用刺激学生的求知欲，进而使学生投入到课堂学习中来，取得更好的学习效果。并且教师通过将生物和实际联系，可以使学生对生物在生活中的存在认知更多，从而能够以更加认真的态度面对生物学习。

4.亲手实验，增强自主能力

在高中生物课堂学习中，学生一味地去接受教师的授课，会导致学生自主能力提升缓慢，而生物是探究生命本质的科学，自主能力是生物这一学科中极其重要的一项能力。教师在教学过程中不能忽略对学生自主能力的培养，应围绕锻炼学生自主学习思维，提升学生思考探究能力等多方面来增强学生的自主能力。而结合启发式教学的生物实验则映入教师眼帘，教师可以通过让学生动手实验来自主探究实验结果，并启发学生结合教材知识对生物现象进行思考来增强学生的自主能力。例如，笔者在讲《菊花的组织培养》这一课时，笔者便让学生自己动手去实验，并观察培养基中植物细胞脱分化和再分化的过程，然后再让学生重做实验并添加不同的植物激素，让学生对比思考不同植物激素的作用。这样学生便在教师的引导下完成了亲手实验，并通过实验探究了生物知识。亲手实验可以使学生以一种主动探究的方式参与到学习中去，这样学生就会对这身自主探究的结果产生更深刻的印象，有助于学生对于生物知识的吸收理解。并且亲手实验还可以使学生在自己动手探究实验的过程中提升动手能力及思考探究能力，有助于学生在生物学科自主能力的提升。

综上所述，教师通过启发式教学在高中生物课堂展开教学，可以结合学生学习心理，提升学生的积极主动性，提升學生的学习效果。并启发学生思考，锻炼学生的自主思维，促进学生个人能力的提升。结合启发式教学理念，教师可以制定出更科学有效的教学策略，提升课堂教学效果，提升课堂效率，使学生能够在高中生物课堂中更有效率的学习发展，达成素质教学的目标。

参考文献：

[1]卢志建.新课改下启发式教学在高中生物教学中的应用途径探究[J].课程教育研究，2018.

[2]刁宣洪，王晶荣.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].中华少年，2018（8）：185.