小学数学计算教学有效策略初探

张琼

摘 要：在数学实践活动中，计算是作为一项基础教学内容存在的。根据笔者对数学规律进行多年的研究表明，计算是解决一切数学问题的基础，而计算能力对学生整个学习阶段如物理、化学等学科的学习情况也起到决定性作用。根据大量的教育实践结果得出这样一个结论，即计算能力要始于学生最初的教育阶段。为此，小学学习计算教育作为九年义务教育的根本，更应该致力于提高小学生的数学计算能力。本文对小学数学计算教学的有效策略进行了深入的探析，希望能对小学数学计算教学工作的良性发展起到一定促进作用。

关键词：小学数学；计算教学；有效策略

在新课改背景下，小学数学教学的主要任务在于对学生的计算能力进行强化。由于在数学中引入部分概念的过程均是利用计算来实现的，同时，在数学中一些实际问题的解题方式也需要利用计算来进行，因此，小学数学任课教师一定要重点培养学生的计算能力，并不断地探究出新的教学手段，以严谨的态度学习新课程理念，从而发挥出小学数学计算教学的本质教育意义，促进小学生综合数学能力的提高。

一、遵循学生的实际发展规律

在小学数学计算教学过程中，为了帮助小学生认清算理，笔者会遵循学生的实际发展规律，重点在于使学生知其然，并知其所以然。例如，针对处于较低年级的小学生进行计算教学，任课教师可以利用一些学具或教具来辅助教学，以直观呈现的方式，使小学生快速地掌握算法和理解算理。

以三年级上册《两位数除以一位数》教学课程为例，笔者采用了三个步骤进行教学。在56÷2的除式中，首先，运用小棒教具来辅助小学生计算，在实际操作中，引导小学生将56根小棒分成2捆，即每捆25根，繼而将剩余的6根，在每捆均匀分布，即每捆得到3跟，通过计算每捆有28根小棒；其次，对列竖式计算的教学，先用5个10除以2，即得到2个10，在商的十位上写下2，余下1个10和6加在一起即16，再用16个1除以2，得到8个1，在商的个位上落下8，即运算结果为28；最后，笔者运用计算归纳方法来进行该课程的教学，该方法主要是抽象思维到具体思维的一种转换形式，利用学具的操作，使学生更快地掌握该课程的算理。由此可见，任课教师首先要结合学生的发展规律以及教材内容，运用习题设计法，使学生更好地理解算法。同时，安排练习的形式具有一定的灵活性，包括学生自行编题、独立计算和每天一练的方式等，从而使其计算水平从根本上得到强化。

二、科学地训练小学生的估算能力

在实际生活中，人们往往会遇到一些需要估算的问题。因此，针对于小学数学计算教学，任课教师要将学生估算能力的培养也纳入教学目标范围行列，这也符合新课改教育理念。同时，任课教师要科学的运用教学契机，使学生的估算技能与意识得到不断的强化，而该种强化目标的形成使学生在进行数学运算时能够灵活的采用多种运算方法，从而实现估算与笔算的有机整合，使学生在保证计算准确的同时，又提高其运算效率。

例如，一支笔2.2元，全班同学一共39人，人均买一支一共需要花费多少钱？笔者可以利用小组交流的方式，讨论估算的过程以及方法，而估算的过程主要包括下列几种：其一，2.0×40=80，学生认为大概需要80元；其二，2.2×40=88，即小于88元；其三，2.0×39=78，即大于78元。不同的学生所采用的估算方法也有所不同，但通过这种小组交流的方式，既优化了算法，又为学生进行准确运算奠定良好的基础，使小学生通过这种估算能力的科学训练方式，提高其计算能力。

三、强化错题的改进

学习过程需要反复实践与认知，而在此过程中，难免会出错。针对于小学数学教学，学生对于知识的掌握能力还有待发展，因此，可能会出现遗忘、马虎计算等情况。为了改善学生的这一情况，使其计算准确率得到有效提高，任课教师可以对学生在计算中所遇到的比较容易出错的问题进行分析，从而有针对性地对学生进行指导，强化错题的改进。

计算错误形成的主要原因有：格式混乱、书写潦草和粗心马虎等。为此，任课教师要培养学生养成书写工整的良好计算习惯，提高计算的精准性。除此之外，检验是保证计算正确性的一种最佳途径，也是一种能力。在计算过程中，教师要使学生养成对计算进行自觉检验的良好习惯，以细致、耐心的态度去纠正计算错误，而常用的检验方法主要包括：估算法、冲算法和逆算法等。

四、尽可能地让练习形式呈现多样化的特点

新课程背景下，倡导一种多元化学习策略，并使学生的个性得到科学的发展。针对于小学数学计算教学，该目标呈现多层次化特点，即使小学生通过适当定量的计算练习，从而帮助其熟练地掌握运算方法的统一、高效技能。

在计算过程中，教师要重点培养学生选择最佳计算方法以及举一反三的计算能力，使学生能够既准又快地完成所要计算的题目。具体步骤如下：其一，教师要科学地甄选练习题目，避免练习题目形式的单一，主要练习的对象是一些封闭性的问题，而对于一些较为开放性问题应该放在辅助练习的地位。其二，练习方法要灵活，数学计算教学不能只以计算为主要教学内容，还应该以针对练习、基本练习、拓展联合和变式练习相结合，使练习样式具有一定的层次性，避免题目太易或者太难而影响计算教学目标的实现。学生通过在上述方式练习的“刺激”，在保证高效的练习成果同时，又实现了提高小学生数学计算能力的根本教育目的。

五、结语

综上所述，随着我国时代的进步，人们的生活和生产中涌现出大量的计算设备，但这并不意味着数学计算在教育中的重要地位就此改变，反之，数学计算能力是提高学生综合素质的必要前提。因此，针对于小学数学计算教学，任课教师要采取最佳教学策略针对性的培养学生的计算技能，并从学生的实际计算情况相出发，不断地探索提高学生计算水平的方法，精心设计教学流程，避免题海战术，使学生能够实现高效的小学数学计算水平的提高。

参考文献：

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