初中生物生活化教学策略

罗秀翠

摘 要：初中生物教学内容与生活息息相关，包含了很多自然科学理论，能够对学生的日常生活起到指导作用。教师应做好引导工作，让学生从生活化的情境入手，了解更多生物学知识，认识到生物学与生活的联系，能够从生活中挖掘生物资源，实现对生物知识的综合应用。

关键词：初中生物教学；生活化教学；创设情境

在初中生物教学中树立生活化教育理念，应用生活化教学策略，可以在激发学生学习兴趣的基础上提升学生学习质量，促进生物学科教学改革与发展。

一、生活化教学策略在初中生物教学中的应用优势

1.有利于激发学生学习动机

生物是一门研究微观领域知识的学科，具有很强的专业性和抽象性，对学生来说有一定的学习难度。而且很多学生没有意识到学习生物的重要性，经常在学习中抱着应付的态度，也没有学习激情，这种情况不利于教学质量的提升。如果适当地运用生活化教学模式，以熟悉的生活景象作背景，会给学生营造一种熟悉的感觉。对学生而言，这些熟悉的生活场景具有一定的亲切感，所以能够将他们的学习积极性和学习动机充分调动起来。

2.有利于降低学生学习难度

由于生物知识具有很强的抽象性，所以学生在学习过程中举步维艰，经常因为知识难度过大而对生物学习产生抵触情绪。如果生物教师能够适当地运用生活化教学策略，可以用形象生动的生活场景替代复杂抽象的生物知识，这样更加方便学生的理解，从而降低学生的学习难度，进一步提升学生的学习效率。

二、生活化教学策略在初中生物教学中的应用策略

1.创设情境，引入生活化场景

初中阶段，学生首次接触到生物学课程，自然会需要一个心理过渡的时期。虽然学生没有系统化地学习过生物学知识，但是在日常学习和生活中，学生都会或多或少地接触过相关内容。教师应在教学环节中创设生活化情境，使学生能够调动起自己在生活中的经验，将其与生物教学相结合，从而产生对生物学科的热情。

例如，在学习《认识生物》这一章节的时候，我为学生制作了ppt，选择了一些常见的生物，让学生初步认识生物、感受生物。很多学生惊喜地发现，ppt中的植物有自己家里种植的玫瑰花、绿萝，也有小区中种植的柳树、杨树、梧桐树等。还有的同学发现，ppt中的小兔子、小马、大熊猫，自己在逛动物园的时候都见过，并且是自己非常喜欢的动物。通过观看ppt，学生仿佛回到了当初见到这些植物、動物的那个场景中，认识到原来生物与生活的距离这么近，对生物知识产生了熟悉之情。通过创设生活化的教学情境，能够将学生从教室引入到生活化的场景中，拉近学生与生物的距离，为接下来的教学奠定良好的基础。

2.结合社会热点，引出教学内容

从社会热点中引出生物学知识一直是现阶段初中生物习题、中考题的重点考查方式，也体现了新课标改革向生活化教学的倾斜。教师在日常教学中也应采取结合社会热点来引出课堂教学内容的方式，有利于学生充分理解新知识。我们可以从“全球气温回升”“南极冰川融化”“酸雨”这些社会热点出发，引入“温室效应”这一课程的学习。初中生由于初次接触“温室效应”现象，且该现象产生的原因和机理也较为复杂，为了帮助学生学习，教师从社会热点问题出发，将一些与“温室效应”有关的新闻内容和图片展示出来，引出对“温室效应”内容的讲解，同时辅之以视频、动画等动态多媒体资料，帮助学生了解该领域的相关知识，以保障后续教学的顺利实施。

3.将生活元素融入课堂教学

人类的一切本就源自生活，在教学过程中，教师如果可以使用日常生活中的一些元素来辅助教学，使原本枯燥无味的书本知识变得通俗易懂、贴近生活、生动有趣，那么这不但有利于学生融人课堂，增强课堂的活力，而且还能帮助学生理解、掌握新知识。我们可以从学生在接触生物时学到的内容“细胞”这一部分展开来说，也可以从细胞来分析其每一个特征。就拿学生爱吃的葡萄干举例，同品类的葡萄，为什么葡萄干要比葡萄口感更甜呢？这是因为在进行晒干的过程中，水分子通过细胞膜流人大气中蒸发掉了，而有甜味的糖类物质仍然留在细胞内，水分的减少使得原本存在于细胞内的糖类物质浓度升高，因此葡萄干口感更甜一些。如此，学生能够更容易接受“细胞膜具有能控制物质进出功能”的特点，并记住“通常参与物质交换的是水分子，而这些糖类物质无法透过细胞膜，不参与物质交换”这一特征。

4.构建生活化的课堂氛围

良好的课堂氛围对于保证学生的学习质量和提升学生的学习效率至关重要。另外，教师控制课堂的能力也是检验其教学能力的重要标尺，因此在初中生物生活化教学中，采取营造生活化课堂氛围的举措十分重要。传统课堂一般以教师为核心，教师的授课方式也比较单一，一般是按照书本内容机械化教育学生，很难激发学生自主学习的积极性，也使课堂氛围比较沉闷。事实上，处于初中阶段的学生已经具备不少生活经验，同时具有自主思考的能力。教师在帮助学生营造生活化的课堂氛围之前，首先要对学生的成长特征与生活环境有一定的了解，在结合学生的实际情况下精心设计教材内容，提高学生对学习的热情。

5.课后作业的生活化设置

设置课后作业是保障和检验课堂学习效果的重要途径，对于加深学生记忆和消化吸收知识具有重要作用。实现初中生物生活化教学的一个重要内容就是实现课后作业的生活化设置。教师通过设置相应的生活化习题来帮助学生巩固课堂上所学的知识。如在学习《人体的呼吸》时，我们可以从日常生活考虑，得到以下习题：暑假期间，小明全家人一起到西藏旅行，身体状况良好，可他们一进入青藏高原就出现了头晕、恶心、心跳加快等症状，这是什么原因引起的呢？其实，很多人都对这些现象司空见惯，却没有用学到的知识去解释这些现象产生的原因。事实上，当人进入高原时，由于空气整体含量会随地势的升高而降低，又由于氧气的密度略大于空气，氧气会分布在地势比较低的地方，就出现氧气含量降低的现象。结合《人体的呼吸》这一章节的相关内容，这个现象可以得到合理的解释，从而达到让生物融生活的目的。

结语

综上所述，我们可以从社会热点出发，将生活中的素材融入初中生物教学中，营造生活化的课堂氛围，实现课后作业的生活化，有利于学生完成生物课程的学习。这对于提高学生的自主学习能力、提升课堂活力和实现“生活化教学”都具有重要意义。

参考文献：

[1]薛强，生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2018（26），170.

[2]王志红，论如何在初中生物教学中联系学生的生活经验[J].中国校外教育，2017（24），14.