行动导向在高校实践教学中的应用反思

张坤 魏东坡 尹文荣 刘玉振 王学军

摘 要：在长期探索实践教学改革的基础上，讨论了高校实践教学的重要性。从认知活动本质特征出发，论证了行动导向在高校实践教学中具有较普遍的指导意义。

关键词：实践教学;人才培养;认知规律;行动导向

中图分类号：G642.0  文献标识码：A  文章编号：1671-7988（2019）12-217-02

Abstract： On the basis of a long time exploration of practical teaching reform， this paper discusses the importance of practical teaching in Colleges and universities. Starting from the essential characteristics of cognitive law， this paper demons -trates that action orientation has universal guiding significance in practical teaching in Colleges and universities.

Keywords： Practice Teaching; Talent training; Cognitive law; Action oriented

CLC NO.： G642.0  Document Code： A  Article ID： 1671-7988（2019）12-217-02

引言

实践教学是高等院校进行专业人才培养活动的重要途径，是学生巩固理论知识、提高应用研究能力的重要形式，是培养学生提高理论联系实际与解决实际问题能力的重要平台，是学生养成职业素养，并形成关键能力的基本保障;特别是在应用型本科院校，实践教学是培养具有创新意识与实践能力的应用技术人才的最重要环节[1]。2018年9月，教育部发布关于加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力的意见通知，其中特别指出要加强实践育人平台的建设，进一步提高实践教学的比重，提高实践教学质量与水平。

1 实践教学是高校育人的关键环节

从实践之于认知活动的重要性来看，在高校人才培养过程中，实践教学起着基础性和决定性作用，是育人的关键环节。同时，实践教学也是人才培养课程体系中极为重要的组成部分。目前各高等院校都在大力支持实践教学的改革和发展，也都相应制定了激励政策和管理制度。目前，以培养学生技术应用能力和职业综合能力为宗旨，突出学生实践和创新能力培养，全面推进素质教育，不断探索实践教学改革和促进学生实践创新水平不断提高的教学思路是各高校特别是应用技术型本科院校的主要改革思路[2]。

2 实践是认知活动的基础

从唯物主义认识论来讲，认知首先需要实践。目前在我们的教学过程中，普遍存在着理论先行的现象，当然这并不一定是唯心主义先验论的体现，而是由于教学活动的特殊性决定的。从表象上看，教学活动是由教师的教与学生的学共同组成的一种认知活动，其以对人才进行全面发展教育为基本目的，人的认知过程需要经历两次飞跃。

第一次的飞跃是由实践到认知的飞跃，即通过实践活动产生感性的认识，然后能动的发展到理性认知的一个阶段。这一阶段首先需要人们利用感官对事物外部联系与表面特征进行识别，具有直观形象的特点，其包含了感觉、知觉与表象三种形式，这即为感性的认识。其次，人们还要用抽象思维的能力，对事物的内部联系与本质规律进行把握，具有间接的抽象特点，其包含了概念、判断与推理三种形式，这即为理性认识。感性认识和理性认识既有区别又有联系，前者是后者的基礎，后者是前者的深化与发展，两者统一于认知的实践活动中。因此首先要先进行实践，获得正确的感性认识;同时要运用抽象思维的能力由此及彼、由表及里，获得真正的理性认识。

第二次飞跃是由理性认识再回归到实践。此次飞跃尤为重要，他是用理性认识指导实践的过程，这也是认知的本质目的。同时用理性认识指导实践，也是在实践过程中检验理性认识的正确性，并进一步丰富和发展理性认识的一种过程。从理性认识到实践的飞跃要求我们从实际出发，坚持理论与实践相结合，努力寻求把理论应用到实践中去的途径与方法。两次飞跃，源于实践，又回归实践，实践成为认知活动的基础和必要条件。

3 行动导向是对认知规律的准确把握

行动导向（Action Oriented）教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，它在建构主义教学观系统框架下，强调学习者的主动性和通过行动来学习的重要性，将抽象的教学过程形象化，是对认知规律的准确把握，特别是对实践教学设计与实施过程具有重要指导价值[3]。

认知中的理性因素和非理性因素决定了复杂事物认知及其规律的暴露是一个漫长的过程，即认识是一个实践、认知与再实践、再认知的反复的过程，而非完成;在实训教学的课程设计中应该深入的理解并实施行动导向教学，坚持以通识、创新、实践和素质为中心的教育教学观念。坚持以学为主，以教为辅的教学原则，通过观察、实验、操作、实习等教学环节的开展，以此来帮助学生理解专业培养目标要求的相关理论专业知识，具备从事本专业相关领域实际工作的基础能力和基本技能;运用任务驱动教学方法、案例教学法、实习指导法等教学方法，坚持做好以学生为中心的教学设计，注重提高学生学习的主体性和体验性，让学生在做中学、学中做，做到教学做合一，提高学生学习的积极性与实训教学的效果，贯彻以成果导向的教学理念[4] [5]，以上对于建立符合现代高等技术应用型人才培养目标中要求的“基本实践能力与操作技能结合，专业技术应用能力与专业技能结合，综合实践能力与技术综合应用能力结合的实践教学体系具有较深远的意义。

4 结语

综上所述，行动导向教学在高校的实践教学实施过程中，具有较普遍的指导意义，对于高校高质量的进行实践教学活动，深层次的研究实践教学的改革，最终提高高等院校的人才培养质量具有重要的作用。行动导向教学的开展形式很多，我们应该根据专业特色和学生特点，找到合适的行动导向教学的方法，以此帮助我们提高实践教学效果。

参考文献

[1] 汪艳丽.面向应用型人才培养的课程考试改革与创新[J].职业与教育，2010（7）.

[2] 姚利民，段文彧.高校教学方法改革探讨[J].中国大学教育.2013（8）.

[3] 韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].黑龙江高教研究，2011（6）.

[4] 陈冰梅.基于行动导向的教学设计研究[D].广西师范大学，2007.

[5] 席庆荣，任凤国.行动导向教学法在教学实践中应用的认识与思考[J].无锡职业技术学院学报，2011（2）.