低年级语文课外阅读的家校共读分析

郭淑芳

摘    要：心理学家研究证明，一个人的成功，80%的原因来源于家庭教育，由此可见，家庭教育对于孩子成长的重要意义。长久以来，我们一直存在这样一个误区，认为教育的主体就是学校，学校应该对孩子承担100%的教育责任，这种错误的教育理念直接忽视了家庭教育这个关键因素，导致学生接受的知识内容局限在学校范围，无法形成家校间的学习系统。鉴于此，从小学低年级开始，语文教师就要争取家长的配合，与家长形成合力，开展家校共育的教学模式，培养学生形成良好的阅读习惯，本文就低年级语文课外阅读的家校共读进行研究和分析。

关键词：低年级语文;课外阅读;家校共读

一、培养学生课外阅读的重要意义

对于小学低年级学生而言，帮助学生掌握语文知识内容并不是核心教育目标，与掌握知识相比，培养学生形成良好的阅读习惯，让学生对读书产生持续性的兴趣才是重点，从这个层面出发，把所学的阅读重点都投入在语文教材之上还是远远不够的，还需要课外读物的有效补充。课外读物不仅可以丰富语文教材知识内容，让学生全面的了解教材文章知识内容，还可以拓展学生的知识面，实现知识的延伸，为以后的写作学习积累丰富的素材。同时，课外阅读还能提升学生的综合素养，让学生接受德育教育，锻炼独自分析问题与解决问题的能力，因此教师与家长都应该充分的重视课外阅读教学，让课外阅读成为小学低年级学生的生活习惯。

二、低年级语文课外阅读的家校共读的策略

1.强化课前引导，组织亲子阅读

在语文课堂教学前，教师就可以要求家长围绕课堂教学内容，在家庭教育中积极的引导学生，组织孩子开展亲子阅读活动，在亲子阅读的过程中，要让孩子熟悉文字、学会分析文章内容、概括文章中心思想。比如教师开展课文《亡羊补牢》教学之前，就可以强化家长的课前引导功能，要求家长配合相关课外读物，组织亲子阅读，在阅读相关的课外读物时，熟悉类似文章的语言表达风格和文章结构，这对于课堂教学可以起到有效的促进作用。知识并不是相互分离的，而是呈现出圈层的特点，风格、属性相同的文章自然会归结为一个圈层，只要掌握圈层中的其中一篇文章，就可以大致了解类似文章的风格、属性，这就是教师强化课前引导，组织亲自阅读的根本原因。《亡羊补牢》是一篇寓言故事，教师就可以给家长推荐相关的寓言故事，让家长组织亲自阅读活动，与孩子共同读故事，在读的过程中，找到寓言的相同之处。

2.家校共设情境，强化阅读深度

创设教学情境，可以有效的激发学生学习兴趣，让学生主动的关注阅读内容，这就为深度阅读教学创造了有利条件，在小学低年级课外阅读教学时，教师就要主动的与家长沟通交流，共同创设教育情境，强化阅读的深度。比如阅读课外读物《坐井观天》时，在课堂教学时，教师就可以给学生做实验，把一只蜗牛放在一个笔筒里，向学生提问，这只蜗牛向天空看去，会看到什么呢？学生试着站在蜗牛的角度思考，发现蜗牛的周围都没有光线，它始终处于一个封闭的环境中，只有头顶的一片天可以看到外面的世界，于是回答只能看到笔筒上方圆形的天空，教师在肯定学生回答的同时，导入课外读物《坐井观天》，让学生明白了井底青蛙的天空，只有井盖那么大;完成课外阅读教学以后，教师就需要与家长沟通，要求家长在家庭中就课外读物学习进一步深化，增强学生对《坐井观天》的理解。当学生回到家中，发现爸爸再次取出了那只天文望眼镜，把它架在阳台上，他兴奋的跑了过去，开始用望眼镜观测外面的世界。这时候，父亲走过来，与孩子一起使用望眼镜，并教导孩子：在观察一个物体时，我们不能局限在一个点，需要从多个角度观察，这样就会有不一样的发现。父亲的讲话进一步加深了学生对《井底之蛙》的理解，青蛙只能看到井盖上的天空，而拥有望眼镜的自己不仅可以看到外面精彩的世界，还可以借助望眼镜看到更为遥远的天空，我们并没有局限在某个点，而是在变化中观察事物，发现事物的本质特征。

3.注重阅读效果，强调评价反馈

无论是教师还是家长，都必须把课外阅读活动作为长期的学习任务来抓，不能“三天打鱼两天晒网”，需要注重阅读的效果，强调阅读的质量。教师、家长要培养学生一起课外阅读，当学生完成课外阅读以后，就要采取积极的评价反馈措施，就阅读的内容与学生进行探讨，在探讨的过程中了解学生对阅读内容的理解程度，以此来进行科学评价，为下一次的课外阅读活动做好铺垫。在评价时，要以鼓励为主，用结合实际的评价方式表扬学生，增强他们的自信心，让他们对阅读充满兴趣。

三、总结

课外阅读覆盖了语文教材语文的全部内容，教师要想拓展学生的知识面，就只能鼓励学生开展课外阅读活动。为了达到连贯性的阅读效果，教师要与家長密切合作，采取家校共读的方式让学生在学校和家中都可以进行阅读，学习到阅读知识内容，因此来拓展学生的知识面，帮助学生养成阅读的习惯。

参考文献：

[1]邓仕民，黄晓辉，熊元红.论小组合作学习中的冲突与调适[J].教育探索，2015.

[2]叶静.高中英语课堂合作学习现状调查[J].鲁东大学，2015（ 23）.

[3]张咸君.小组合作学习模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].南北桥，2017.

基金项目：本文系平顶山市2019年教育科学规划课题《农村小学提高家校共读效果的途径研究》课题类别：一般课题，编号：2019——GHYB——108研究成果。