基于幼儿经验准备的集体教学活动设计与实施

邓晓玫

摘要：有效地分析和把握幼儿的经验是提高教学活动设计和实践的有效性关键。结合案例，在集体教学活动设计中探讨关注幼儿经验准备有效地设计集体教学活动。结果表明，通过按需预设教学活动、重视鼓励引导幼儿经验的自主发展、在活动设计中把握好幼儿经验准备的“度”，这样的活动设计高效而有价值。

关键词：集体教学;活动经验;前期经验;发展经验

中图分类号：G610     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0239-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。上海市《学前教育课程指南（试行稿）》也强调了学习活动在幼儿园一日活动中的重要性。集体教学活动作为幼儿园学习教育活动的一个重要形式，是教师按照一定的教学目标，依据一定的原则，选择教学内容、设计教学过程，面向全班幼儿实施教学过程的活动，也是幼儿在自主地参与和良好的师幼互动中，获得有益经验、促进发展的过程。设计和开展集体教学活动的最终目的是为了充分体现教学活动中幼儿已有的前期经验，促进幼儿发展经验的获得，有效地达成教学目标，满足和提高幼儿发展的需要，最大限度地提升教学活动为幼儿发展服务的教育价值。

1.按需预设教学活动，满足幼儿的多元化发展需要

美国心理学家奥苏贝尔（Ausubel）曾说过：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。”了解幼儿原有的学习经验，是设计和开展教学活动的关键。教师在预设教学内容时，要熟悉本班幼儿的特点、兴趣、需要和已有的前期经验，必须关注幼儿已有的前期经验，同时关注幼儿即时生成的问题，以幼儿的兴趣、需要为起点，展开预设，这样才能使预设的教学活动焕发其应有的生命力，示例如下。教学案例1美丽的树叶“美丽的树叶”源于开展主题活动“在秋天里”时幼儿生成的有价值的教学活动。秋天到了，许多树叶会从树上飘落下来，幼儿在户外游戏、散步时，经常会见到或捡到不同的树叶：有的幼儿对树叶的颜色感兴趣;有的幼儿对有趣多变的形状有兴趣;有的幼儿还会尝试对树叶进行简单的想象，说树叶像什么;有的幼儿为什么有的对树叶会变黄掉落、有的却是常绿产生小小的争论。他们对树叶呈现出的不同特征产生兴趣从而引发议论。基于幼儿对树叶如此热衷地关注，教师此时进行“美丽的树叶”教学活动，时机把握是自然、恰到好处的。这个教学活动的活动内容源于幼儿的兴趣和已有经验，通过这个教学活动设计，笔者有以下几点认识。

1.1 设计教学活动，要基于幼儿经验，重视经验准备。

（1）作为教学活动设计的基础，要充分了解。活动前幼儿已有的前期经验幼儿对于“秋叶”这个教学活动是很有兴趣的。由于秋天季节特征，随处可见的落叶让幼儿可以经常接触到各种树叶，他们喜欢捡树叶、玩树叶，在此过程中对树叶的外形、颜色有一定的观察了解，能进行简单的特征表述（比如树叶的颜色、大小、基本的形状、常见树的名称等），但这些经验是零散的、个体的，需要加以整合提升。这些幼儿已有的前期经验都是有效开展这次教学活动的基础和起点。

（2）正确分析确定活动中幼儿的发展经验，进行教学活动设计在这个活动中，简单的想象是幼儿已有的前期经验，但幼儿的想象往往是天马行空，不一定和树叶特征相联系。要根据树叶不同特征进行合理想象，将树叶想象成某种事物，建立树叶形状特征与具体形象事物之间的联系，所需要的能力不是所有幼儿都具备的。如何根据树叶特征进行合理想象、表达，需要教师进行提升和归纳，需要在集体活动中加以整合和帮助理解。上述是本次教学活动中幼儿要挑战的发展经验，也是教学活动设计、实践的重难点，具有核心教育价值的内容。在正确分析定位的基础上，教师结合幼儿的年龄特点，设计环节可以通过树叶展览、看看说说、树叶变变变游戏、美工树叶贴画等形式有机整合，层層推进，更好地为幼儿发展经验服务。同时，对“为什么会有落叶树和常绿树”“树叶有什么用处”等问题的探究，虽然也是幼儿感觉兴趣的“树叶话题”，但不可能在一次有限的教学时间内全部完成。这些问题可以基于对幼儿前期经验的分析，作为教学活动中幼儿延伸的发展经验推出，这样既保留了幼儿再思考的空间，又再次引发了幼儿继续探索发现树叶秘密的兴趣，满足幼儿后续认知发展的需要。

1.2 设计教学活动时，要利用经验准备，挖掘教学活动的多元教育价值，满足幼儿的发展需要。在设计教学活动“美丽的树叶”时，教师通过对幼儿前期经验、发展经验的分析与思考，挖掘整合活动的多元化教育价值;在此基础上进行教学环节的设计，可以更好地实现在有限的教学活动时间内，促进幼儿情感、态度、知识、技能和能力的多元化发展。

2.重视鼓励引导幼儿经验的自主发，满足幼儿经验的个性化、自主性发展需要

当教师选择好适宜的教学内容后，在幼儿经验发展上往往容易进入这样的误区：经常会不自觉地包办幼儿的经验发展，以自己的想法代替幼儿活动中可能已有的前期经验想法，提供的教学准备也不能引起幼儿活动兴趣和交流互动的共鸣。分析与反思产生上述情况的原因是教师在设计活动时忽略了在教学前通过收集幼儿资料、经验获得的自主性、个性化的发展需要。

如果鼓励幼儿多途径地积累相关教学内容的前期经验（如各类游戏、家园亲子互动、资料收集等），那么前期经验发展的多元化就可以多角度地丰富幼儿的经验。这既是确保集体教学活动的开展体现价值性和有效性的基础，又是幼儿自主学习、发展个性、获得经验的过程。幼儿由于性别、性格、身体等身心发展方面的差异以及所处的社区环境和家庭生活环境等外在环境方面的差异，决定了幼儿已有经验存在个性化差异。教育部发布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出“尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展”。由于幼儿间差异的存在，使得幼儿经验的自主发展途径也是具有个性化差异的。我们要鼓励幼儿通过教师的引导、家长的帮助和与其他幼儿的合作互动等各种途径进行自主的探索，使得自己的已有经验能获得一定的自主发展。

结束语

教学活动的设计是一门艺术，这里需要教师的教学设计智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的精神。一位优秀教师，首先要关注和关心幼儿，要弯下腰和不同年龄的幼儿交朋友，了解他们的情况，了解他们的内心，了解他们的不同心理需求，了解他们的心理年龄特点和发展需要，才能善于选取合适的教学活动内容并设计出优秀的教学活动，并能充分发挥出其教育价值。同时，一个优秀的集体教学活动设计必须符合幼儿的原有经验，能让幼儿有机会运用这些经验并有所提升，这样的活动设计才会高效又有价值。