刍议如何提高小学习作教学有效性

占荣菊

摘要：习作是语文教学中比较重要的一个点，很多学生觉得习作是语文教学中最难的环节，致使他们对习作有一种畏惧的心理，因此，遇到这种的窘况，我们需要提高小学习作教学的有效性。由于学生一遇到习作就觉得畏惧，那么激起学生的习作兴趣就显得非常重要，教学要结合读写方式引导学生有兴趣地进行写作，提高小学习作有效性，本文主要探讨如何提高小学习作教学的重要性，以期提高小学习作的兴趣，以及提升小学习作的写作能力，起到提高小学习作教学成效作用。

关键词：小学；习作教学；有效性

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0082-01

小学习作教学，也是小学语文作文学习，是语文学习中重要的一部分，也是训练小学生习作能力的实践平台。关于如何提高小学习作教学有效性，相信这是每位教师常思考的问题，部分学生对语文习作产生厌烦、不会写而随便应付的问题，而教师对此不够重视，不会引导学生学习写作等弊病，要根治这些问题、弊病，尽早提高写作教学质量，改善教学方案，义不容辞。

1.激起小学习作兴趣

只要带着兴趣做一件困难的事，那么就会变得没有那么困难。习作作为一个思考的过程或结果，是需要有浓厚兴趣支持的，这样写出来的作文就有质量。要激起学生对习作的兴趣，需要从多方面去改善教学方法，以引起学生学习写作的兴趣，从这几方面激发学生产生“我想写”的契机，一是多鼓励学生，从学生每一次的进步，让他们感到写作其实不难，二是尊重他们，让学生感到师生民主和谐的氛围。三是引导学生习作思考和认真修改，并落实习作过程总结。

2.进行读写结合教学

要培养学生的写作能力，需要进行读写结合教学，不能以写为写，而应该把“读与写”结合起来，做到“读写结合”教学，无疑是语文教学的好方式，这也是培养小学生写作能力的有效措施。一般教材只能算是一个例子，在“读写结合”中，教材是语言基础知识运用和习作技巧范例，要求学生进行“多读”目的就是让学生感受和揣测其中的意思，而教学过程是将其中蕴含的东西发掘出来，让学生提前知道其中蕴含的意思，以便学生能够较好的收获习作方法及习作能力培养。因此，教师应积极推进“读写结合”的教学方法，搭建“读写结合”实践平台。将阅读与习作实践联系起来，多用续写和扩写，仿写和缩写等习作方式，以培养学生习作能力[1]。如学习了人教版二年级上册《难忘的一天》一文后，要求学生利用“场景交换法”来写一篇《我今天干了什么…》的习作，学习了《浅水洼里的小鱼》，就让学生用“定点换物法”来写一篇《浅水洼里的青蛙》《浅水洼里的荷花》…引导学生要学以致用[2]。当然仿写并不是呆板地照套搬弄，而是用来借鉴学习习作方法。例如，教学《父亲和鸟》一文时，文中描述父亲指着树枝说有鸟儿味，话音很轻，生怕惊动鸟，这一段很有蕴味，可以要求学生反复多读，还有背诵，仿写。反复的仿写，朗读，久而久之，也会变为自我创作。

3.创新方法开展习作训练

创新教学是教学方法中的一个重点，可以增强教学多样性与新颖性，也是培养小学生兴趣的有效策略，众所周知，好的习作能力并不是一蹴而就的，是需要进行持久性训练的而形成的[3]。习作的过程有很多内容，所以需要细作研究，一是学会审题，注意题材限制，二是审清楚写作要求，多做材料总结，找最佳角度和立意。总之，习作多审题，弄清题意，才能写出有质量的作文，这也是培养学生习作能力的重要方式。

4.培养学生积累写作习惯

知识是慢慢积累的，习作也是一样需要日以继夜的创作、学习来积累，阅读跟习作教学是缺一不可的，老师要指导学生平时要学会积累，以及培养学生在课外要多阅读的良好习惯[4]。除此之外，教师也要指导学生在日常生活中要学会观察与记录生活。由于小学生年龄较小，没有成年人那样有生活的阅历，致使学生在感悟上有迟钝。因此就要教会学生学会观察社会，观察生活，以便于养成写随记，日记等方式记录的良好习惯。为日后习作积累丰富多样的题材。

5.善用习作评价方式

教师要对学生的写作内容和方式有一个公平的评价，以促进学生更好的改正习作方式，写出有质量的作文。为提高学生习作能力，教师可以善用习作评价方式，尝试改变一般的习作评价方式。

5.1多用幽默性评价方式，不仅能创造良好的学习氛围，而且让人有一种玩笑后的深思效果[5]。

5.2善用鼓励性的语言评价，例如，“哪个词语用的好”“这次习作不错”等语句鼓励学生，刺激学生的习作兴趣。兴趣是习作的动力，有动力才会有习作的热情。

5.3改变传统的评分方式，普遍的学生会以自己作业本的分数与他人比较，争个高低来炫耀自己优秀。因此，教师可以在原有评分方式上，新增一个“亮点分”，即是在优美语句或描写细腻一处，标红线加一分，不仅刺激学生主动积累优美语句，而且让学生相互的比较谁的“亮点分”多，在炫耀成功的同时又学习了语言，一举两得。

结束语

总而言之，提高小学习作的成效并不是马上就可以见效的事情，习作是一个长期慢慢积累，循序渐进学习的过程，在习作训练过程中，老师要尊重与指导学生，从实际来进行有目的的引导，明确习作的重点，技巧，采用多种多样的教学方法刺激学生主动习作的兴趣。只要有兴趣的进行习作，才能让学生喜欢习作，进而提高学生习作的有效策略。

参考文献：

[1]喻娇.提高小学语文习作教学有效性的策略研究[J].才智，2015（18）.

[2]贾小燕.浅谈如何提高小学语文习作教学的有效性.都市家教月刊，2017（2），5-5.

[3]盧群.小学作文教学有效性策略探究[J].初中生优秀作文，2015（21）.

[4]赵怀福.“小学作文教学有效性研究.”新课程（上），2015（9）：80-80.

[5]刘常在.提高小学语文习作教学有效性的方法[J].教育，2015（4）：84-84.