评出真问题，发现新亮点

王波

摘  要：传统教学评价模式仍然广泛存在于我国小学英语课堂中。由于该评价模式存在诸多缺陷，在一定程度上限制了学生主体作用的发挥和积极性的体现。在这种情况下，及时对教学评价模式进行优化改进对于提高课堂质量具有重要意义。本文基于如上内容展开研究，提出作者对于打造新型小学英语课堂教学评价模式的几方面观点。

关键词：小学英语;教学评价;英语教学

在小学英语课堂体系内，教学评价是关键性内容，但是往往为部分英语教师忽略。在新时代教育背景下，只有不断推进教学评价体系的科学化建设，才能促进课堂目标的顺利实现。开展高质量的教学评价活动，能够使学生充分认识到自身存在的问题，在了解优劣势的情况下，有针对性地进行短板能力的提升。从教师层面来说，能够更为准确地对学生具体情况形成整体性把握，在此基础上制定更为合理的教学策略，打造高效英语课堂。

一、鼓励评价，形成学习自信

英语课程对于小学生来说是一门崭新的课程，在掌握新的学科知识过程中，难免会出现一系列学习问题，包括语法知识掌握不熟练、英语语感较差等。教师在开展评价活动过程中，如果仅仅重视学生的劣势，可能会使学生产生自卑心理，最终导致消极学习，甚至自暴自弃的情况。应用鼓励评价模式，能够使学生更多地认识到自身的长处，充分建立学科自信，进而更为能动地参与到英语学习过程中[1]。举例来说，在讲解“我的朋友”这一单元时，教师可以组织学生分别发言，向同学介绍自己的朋友和自己在与朋友交往过程中的收获。这将在很大程度上破除学生在英语发言过程中出现的紧张心理，更好地融入到课堂教学过程中。例如某位同学性格较为内向，极少在课堂发言，表现自己。在这种情况下，教师给予其充分鼓励进行课堂发言，向大家介绍自己的朋友和收获，可以在相当程度上改变学生的自卑情况。在学生结束发言后，教师应及时表达对学生的肯定和鼓励，使该生认识到自身同样具备英语潜力。大量教学实践表明，给予学生特别是性格较为内向的学生以及时的鼓励，能够充分激发其学习积极性，使学生爆发出巨大的英语学习能量。

二、童趣评价，活跃课堂气氛

在新的教育形势下，如果教师仍然沿用以往僵化死板的教学评价模式，不仅无法实现预期评价目标，同时还会使学生产生厌烦情绪，教师评价自然也会成为学生自动过滤的内容。打造童趣评价模式，能够将评价更为崭新和新奇的一面展现给学生，不仅有利于构建融洽亲密的师生关系，同时能够使学生体会到教师的用心和努力，进而构建更为和谐的课堂气氛。在讲解“一起做沙拉”这一英语单元时，可以采用实际操作的教学模式[2]，让学生在制作沙拉的过程中，探讨各种食材的比例、搭配和用量。教师应将英语评价穿插在操作过程中，例如用英文表扬某位同学的沙拉作品看起来很美味，或者指出学生的不足——我认为你可以少放一些沙拉酱。这样针对学生作品的评价可以有效拉近师生距离，同时充分表现英语作为一门语言的丰富性和生动性。除此之外，学生之间也可以开展英文评价活动，英语课堂评价呈现出显著的活跃氛围。实现评价过程中童趣的融入，实际上表露了教师对学生的用心和关心，让学生认识到教师是学习过程中的好帮手、好助手，既实现了评价质量及其应用程度的提升，同时也有效改善了师生关系，可谓一举两得。

三、自我评价，端正学习态度

在教师对学生进行评价的过程中，一定是基于旁观者的角度进行外部评价。为了充分发挥教学评价的作用，应该逐渐完善评价模式，将评价体系转化为由外而内和由内而外的双向评价，这就凸显了学生展开自我评价的重要性。基于客观角度进行自我评价，能够使学生对自我能力和知识水平形成理性认识，真正意义上将评价效果转化为学生的学习动力。在讲解“圣诞节”这一英语单元时，教师可以模拟七坊圣诞聚会，组织学生进行跳舞、唱歌等各种圣诞庆祝活动，在英文交流的过程中体会到英语语境下的圣诞气氛。活动完成后教师应趁热打铁，在学生尚未脱离英语语境的情况下共同交流沟通，分享两次实际在这一过程中的收获和对英语学习的理解，对自己在此次聚会中的表现进行系统总结。这时部分同学用英文说道：我充分投入了这场聚会，更加理解了西方人眼中圣诞节的重要性。也会有部分同学表示自己在英语的应用能力方面仍然存在欠缺，希望能够在后续活动中更多地展现自己。这样的自我评价过程能够充分激发学生的感性认知，对于后期端正学习态度，改进学习方式具有重要价值。自我评价必须坚持生活性原则，在激发学生感性认知的基础上，实现向理性认知的过渡，实现教学评价中自我评价的进一步升华。除此之外，为了增强自我评价的有效性，教师可以采用问题引导的形式为学生规定一定的评价方向，避免出现低效率评价的情况。

四、他人评价，立足其他视角

为了确保学生思维的全面发展，使其能够立足多个层面，从多个角度进行思考评价，就必须重视他人评价这一评价模式，体现在小学英语教学中就是实现高质量的生生评价。与师生关系相比，学生之间的关系更能体现平等性，相对来说其评价的客观性更为显著[3]。举例来说，在讲解小学英语“国王的新衣服”这一单元时，可以组织学生进行英文短剧的表演，当学生充分体会故事角色内容来进行角色扮演，进而更多地关注当时的语境和人物的心理活动，展现出英语的感性层面。在结束表演过程后，教师可以通过组织座谈会的形式引导学生进行分享交流，不同学生之间进行相互评价，评价内容既可以体现在表演层面，也可以体现在英语的应用层面。这对于增强评价客观性，完善小学英语教学评价体系具有重要意义。

五、结束语

传统小学英语教学评价模式过于单一，在长期的应用实践过程中逐渐僵化，难以满足教学评价需要。教师必须重视促进评价体系的多元化發展，及时发现评价体系和评价过程中存在的问题，展现评价亮点，充分发挥教学评价对于提升教学质量的辅助作用。

参考文献：

[1]牛雪梅.赏识与激励是小学英语教学评价的良方[J].课程教育研究，2019（31）：97.

[2]刘晓霞，郭海金.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J].英语教师，2018，18（20）：26-29.

[3]吴雅玲. 小学英文绘本阅读教学设计现状及对策研究[D].上海师范大学，2018.