如何提高小学低年级识字教学的有效性

李萌

摘要：如何找出一种有效的识字教学方法与模式，对提升识字教学的有效性具有重要意义。本文主要分析了如何提高小学低年级识字教学的有效性的思考，以供参考探讨。

关键词：提高;小学低年级;识字教学;有效性;策略

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0063-01

作为一名小学语文教师，都知道小学低年级学生在接受启蒙教育阶段，识字量的多少与效率高低，都会影响到学生日后继续学习的状态。因此为了提升识字教学效率，达到新课程语文标准的“多识字”目的，教师在教学时，必须根据不同汉字，灵活运用各种有效性教学手段与方法开展教学活动，培养小学低年级学生在识字学习中的思维、兴趣，让学生轻松学好汉字。

1.小学低年级识字教学的现状分析

1.1 学生本身原因。在进行小学低年级识字教学中，小学生的识字水平较低，写字能力薄弱，在识字学习阶段极易出现错别字。加上生字较多，认识汉字后，也容易忘记。此外，低年级小学生的理解和认知等能力较弱，均以形象思维为主，还未形成完善的抽象思维，认识生字的速度较慢，识字量较少。

1.2 识字任务繁重。在《语文新课程标准》明确强调：“小学生除了需要认识汉字外，还需准确写出汉字笔画，认识常用汉字为3500个，至少写出的汉字为3000个。能借助汉字拼音认读汉字，能用音序与部分检字法查字典，独立学习识字”可见这对于小学低年级的小学生而言，这一学习任务与学习任务十分繁重，增加了小学低年级学生识字的难度，让学生倍感压力。

1.3 汉字本身原因。汉字的结构极为复杂，除了在汉字造字法上有形生、会意外（即在事与象形），还有许多形近字与同音字，增加了小学生识字的难度。并且小学低年级识字量较大，学生的年龄尚小，心智没有成熟，一旦在学习语文知识时遇到陌生汉字后，就会退而却步、不敢向前，不利于课堂教学的开展。

2.提高小学低年级识字有效性教学的策略

2.1 从汉字演变有效进行教学。我国汉字教学是一个单独的文字体系，这些汉字的形成经历了漫长的演变过程。因此在进行识字教学中，要想小学低年级学生会识字、用字，必须从汉字演变过程来教学，使学生体验到汉字蕴藏的独特魅力。例如在“耳”的识字教学中，教师可选利用图文结合的方式将12个象形字展示出来，让学生鉴赏，紧接着将眼睛的图画画出来，以点名的方式让学生使用一个字来表达图的意思，紧接着展示甲骨文“目”，让学生对比现代字与甲骨文“目”的相似之处，最后连贯展示“目”的演变过程，这样学生就会在观看的过程中了解到象形字的演变过程与字意，从而学会认、读、比和记。

2.2 适当给予引导。教是为了不教，教会学生识字的方法，远比向学生传授知识更重要。因此在进行小学低年级识字教学的过程中，需要适当给予引导，引导学生找出汉字特殊规律，归类识字。例如在“捕、摸、捡、摔”的识字教学中，这些汉字都属于提手旁，与手相关，这时教师可以各种动作的方式来展示这些汉字，方便小学低年级学生理解与记忆。又如在“情、请、清、晴”的汉字教学中，教师可引导学生进行自主探究学习，这样学生便会发现这几汉字都有相同的一个字“青”，属于形近字。紧接着教师为了让学生快速记忆、记牢，可用这一解释：“情”属于竖心旁，与人们的心情相关，用来表示喜怒哀乐;“请”属于言字旁，与说话有关，表示说话前请示发言人;“清”属于三点水，与水有关，用于表示水纯净透明，无杂质;而“晴”属于日字旁，与天气有关，用于表示天空万里无云。通过这样的方式教学小学低年级学生掌握识字技巧，积累丰富的识字量，从而实现举一反三，提升小学低年级识字教学的有效性。

2.3 识字情境创设。好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最佳的教师，只有抓住学生的好奇心、性格特点与认知规律，选择与小学低年级学生实际水平相符的教材，创设相应的课堂识字情境，就能激发小学低年级学生对识字学习的兴趣，实现寓教于乐。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送來一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。

2.4 识字教学的生活化。根据低年级学生直观性较强、观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。

3.总结

在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践;变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 孙敬芝.如何提高低年级语文识字教学的有效性[J].读写算：教师版，2014（16）：52-53.

[2] 罗荣.小学低年级识字教学有效性初探[J].课外阅读旬刊，2013（6）：474.