民族精魂植根教育

陈学敏

摘要：中华民族，一个拥有五千年丰富传统文化的文明古国。五千年的传统文化，不单是中国人民珍贵的精神财富，还可以有效地规范、提高国人的文化素养。高中的语文、数学与传统文化的结合由来已久，不过，以实际来看，仍然存在一些形式、内容方面的不适应。怎么样在高中语文、数学上渗透传统的文化教育，屹然成为重要课题！

关键词：高中语文；中国传统文化；文化教学；应用能力

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0014-02

1.高中语文、数学的传统文化教学现状

1.1学生的传统文化应用能力普遍较差。

在当下的高中语文、数学中，古文教学成为了传统文化教育的主要方向，而学生们在没有古汉语基础能力的前提下，对古文的发音、释义理解难度倍增，且常常因为急功近利，依靠工具书理解文章，这样非但缺少了对古文的鉴赏过程，切经常性的断章取义，这对于想要提高传统文化来说百害而无一利。

古代汉语与现代汉语虽然存在差异，但毕竟殊途同归，若仔细品读，即便不能逐字解疑，但也能入木三分。而且，哪怕是古人，在阅读前人文章时，一读就懂，也是不存在的。

“书读百遍，其意自现”，这句话所体现的就是品读、解疑的过程。

1.2日常教学中所缺欠的传统熏陶。

每一篇文章的创作，作者都是带着“以字传情，文以表感”的情绪去完成。古文，代表着传统文化的精华所在，品读古文时，通过理解古文作者所想传达的情绪，不仅能在理解作品的能力上更进一步，并且能对中国传统文化有更深的认知。

然而，在当下的语文、数学中，教师通常不注重古文蕴含的内在思想与感情，也不注重通过文章蕴含的内在带来的熏陶，与学生的传统文化素养，使得整个教学过程看起来更像只是单单完成教学任务一样。

这样带来的结果往往都是作品所涉猎的翻译技巧、知识架构等方法无法传授给学生，使学生无法在课堂中提升传统文化素养，使得热爱传统文化的感情无法形成。

2.使用传统文化教学的意义所在

2.1汉字、词汇的知识意义。

中国五千年传统文化所蕴含的语言知识是极其丰富的，从甲骨文和同期文字开始，中华文明的文字历史已达到六千余年。

汉字，是音、形、意所融合的表意性文字，不仅拥有表达言语意思的用处，并且具有传播文化的功能。

词汇，作为汉字的基础组合，是表达“意”的最小单位，“它”缔造了数不胜数的文化结晶。因此，汉字、词汇中蕴含的，不单单是表面看起来那么简单，“它们”有着丰富的传统文化内涵、有很重要的传承意义，“它”在中华民族中，占有重要的地位！

2.2品读文字、艺术作品的意义所在。

在传统文化中，一枝独秀的文学、艺术作品是具有勾魂夺魄之魅力的永恒文化经典，这些作品，能够在历史车轮的转动下，经过漫长的积淀、洗礼，传承至今，每一样，都有极高的鉴赏价值，与文化信仰。

最具代表性的，如先秦时期的诸子百家散文、东汉、西汉的歌词谣赋、唐宋的游记散文、明清的戏曲小说等。

这些文学作品，每一个字都包涵这悠久的传统文化底蕴，对于高中生来说，其里面蕴含最多的是极高的品读鉴赏、与更精华的深思价值。

2.3传统礼仪的规范意义。

中国，自古被称为礼仪之邦，礼仪，在传统文化中具有非凡的教育意义。传统礼仪，对现代社會缺乏基本礼仪教育的高中生来说，不仅可以熏陶礼仪素养，也是弘扬传统文化的一个有力渠道。

风俗习惯，是一个地区或整个民族共同遵循的法则，有着极高的规范价值，是学生了解传统文化的重要窗口，也是规范学生言行礼仪的重要手段。

3.如何做到高中语文数学的传统文化教育的渗透

3.1汉语思维方式的渗透。

汉语，作为汉族代表性的语言与文字，是反映中华民族的思维方式的主要手段，比如古典修辞方法所强调的前后呼应、首尾相连，这是真正的中华民族独特的思维方式。

在高中，语文、数学中应着重突出这一思维方式，譬如《六国论》，首、尾都体现出“六国”这一核心，反映出整篇文章的首、尾呼应与同一的思维，在教学时，应当对这个整体思维着重反映。

又如古汉语中存在大量的对偶句，这，是我民族的对称、均衡的思维方式。如在讲解《前赤壁赋》时，应当去启发学生，感悟此类思维特点。

3.2语文教材的传统文化意义挖掘。

在高中语文、数学中，要不断加强传统文化的不断渗透，不断深入挖掘教材中传统文化的非凡意义。

首当其冲的，应当是教师将其中所要传达的文化观念、价值、内涵等作为侧重点，对所传达的道德观、文化价值、风俗特点、传统价值观等内容优先介绍，让学生以自我能力解析，将作品所表达的意义铭刻内心，与传统文化产生共鸣。

3.3课堂教学传统文化的氛围营造。

课堂教学，是语文、数学传统文化渗透教育的主要方针，因此，应在课堂教学中，全力营造传统文化氛围。

在文学作品中，绘景咏物的经典不胜繁多，此类作品往往构思巧妙，绘制精致，教师要做的就是从字里行间，将意境延伸出去。

想象类作品所传达的美景、美图，应以所描述景色相关传统作品对比，通过古典乐曲欣赏等方法来营造文中景色，让学生在氛围中更好的接收传统文化熏陶。

3.4如何正确唤醒学生。

激励，如一颗微不足道的石子，却能一石激起千重浪，一句激励，势必唤醒沉睡与学生心中的博大智慧，激起情感的涟漪。

教学中，教师必须善于捕捉时机，投下手中的石子，激发学生中多层面的思维、多角度的理解能力、体验及感悟，让学生在感受教师真诚的同时，在教师多彩的言语激励下得到启发。

4.结语

因学生的阅历牢牢限制，与水平的差异，在阅读中“走错路”、“迷路”并不稀奇，一旦发现学生偏离主题，教师要做的不使任其前行、不闻不问。

要适当引导、点拨，帮助学生快速找到正确方向，给予学生“柳暗花明又一村”的惊喜。

精巧的点拨，亦如点金术，能做到点石成金，让学生打开封闭的思维天窗，说“亮话”

参考文献：

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[5]骆亚琴.小议传统文化在语文教学中的渗透[J].中学语文，2010（3）.