核心素养下初中数学生活化课堂构建策略探究

刘志军

【摘 要】核心素养背景下，教学理念、方法都有了很大的改变。初中数学教师若想构建生活化课堂，就应以核心素养为指导，采用有效的构建策略。本文就此展开了讨论，从搜集生活素材、应用生活素材两个方面入手，详细阐述了如何构建生活化课堂，提升学生的核心素养。

【关键词】核心素养;初中数学;生活化课堂;构建策略

初中数学具有理论性、抽象性的特点，非常不利于学生的学习。为此，教师可以构建生活化的课堂，提升数学课堂的趣味性、生动性，从而调动学生的学习积极性，保证课堂教学质量。但在核心素养背景下，教师还应在生活化课堂中融入核心素养，促进学生的全面发展。

一、整合生活化素材，提升课堂教学效率

若要创建生活化课堂，教师就要依据初中数学内容，搜集、整合生活化素材，丰富课堂教学内容。教师既可让学生生活入手搜集教学素材，也可利用网络搜集一些素材。只有这样，教师才能在教学设计中，融入合适的生活素材，提升数学课堂的生活化氛围。

首先，教师可以就地取材。要从实际生活入手，选择常见的生活场景、实物，这些都能够作为教学素材，这类生活化素材在教学中的应用最为广泛。但是需要注意的是，教师要严格按照学生的认知水平、兴趣爱好选择可用的生活素材。比如在“正数和负数”的教学中，教师可以温度计为素材，让学生感受正、负的差别。或者在“角”的教学中，搜集方形纸片、纸工袋、三角尺和小闹钟等教学素材，让学生认识存在生活中的角。其次，教师可以通过录像、拍照等方式，收集生活中的教學素材，并将其制作成PPT，展示给学生，这样也能有效提升学生的学习积极性，增强课堂的学习氛围。比如在“图形的旋转”的教学中，教师可以将游乐场摩天轮、秋千等物体的运动轨迹录制下来，并用图片简略地展示出运动轨迹，这样就可吸引学生的注意力，保证课堂教学效率。最后，教师还可以通过网络搜集生活化素材，构建生活化课堂。比如在“点、线、面、体”的教学中，教师可以网络搜集流星的图片，让学生理解点与线;搜集星座图，帮助学生理解线与面;搜集魔方、鸟巢等图片，让学生理解面与体的关系，并深入理解体的构成，这样就可构建生活化课堂，促进学生学习。总的来说，生活化课堂的构建必须要以生活化素材为基础。教师应积极采用各种收集渠道，选择有利于培养学生核心素养的教学素材。

二、灵活应用生活素材

核心素养背景下，教师不仅仅要搜集与学生身心发展规律相符，能满足学生学习的生活素材，更要结合教学设计，采用灵活的应用方式，发挥出生活素材的作用，创建出生动、有趣的生活化课堂。这样才能调动学生的学习积极性，为落实核心素养理念奠定基础。

首先，在教学导入阶段，教师可利用生活素材创建问题情境，激发学生的质疑、思考意识，从而有效培养学生的核心素养。比如在“图形的相似”教学中，教师就可通过引入生活实例，创设问题情境。具体可按照以下步骤进行：图片展示不同尺寸的篮球、不同大小的长方体，然后让学生观察并体会相似图形的形状、大小。同时，教师提出问题：你们能归纳出相似图形的特点吗？这样就可通过引入生活实际，集中学生注意力，提升生活化数学课堂的趣味性。其次，在教学过程中，教师还可以引入生活素材，创建合作探究、任务驱动等教学活动，全面提升学生的综合素养。仍以上述教学为例，教师可创建合作探究学习活动，培养学生的逻辑思维能力、分析能力。如图片展示哈哈镜图片，让学生观察不同哈哈镜里的镜像是相似的吗？然后由学生自主思考、总结相似图形特点。其实这种方式要比纯粹讲解理论知识要好的多。毕竟，初中阶段的学生思维比较活跃，灌输式的理论知识教学只会禁锢学生的思维发展。最后，在实践教学中，教师也可以运用生活素材，大力培养学生的知识应用能力。比如教师可在作业布置中，设置开放性的实践作业题目，而后引导学生深入生活，发现生活中的问题，并积极运用数学思维将生活问题抽象成数学问题，最后用数学方法解决数学问题，间接达到解决生活实际问题的目的。以“有理数”教学为例，在学生学习统计知识后，教师可以布置调查班级学生每周扔垃圾的情况。这种作业布置方式既与学生生活贴近，也与教学相符，能进一步加深学生对数学知识的理解和记忆。最重要的是在实践过程中，学生可以深入理解统计的重要性，提升学生的综合实践能力。总的来说，教师若要构建生活化的数学课堂，落实核心素养理念，促进学生的全面发展，就应在教学课堂导入、知识教学、课后作业布置等环节中，科学应用生活化素材，使生活化素材更好地融入初中数学课堂教学。

三、结语

初中数学生活化的构建是一个系统性、专业性较强的任务。在核心素养背景下，教师可以核心素养的内涵为指导原则，拓宽生活素材的收集渠道，并结合课堂教学灵活应用生活化教学素材。

参考文献：

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