基于核心素养的小学英语形成性评价和总结性评价

孔锐钢

摘要：新一輪课程改革提倡评价的多元性，主体性和开放性，考试和评价要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元性，促进学生的全面发展，应突出学生发展、变化的过程。要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能，即应该注重过程性评价。当然要提高评价的效果和质量，总结性评价也是必不可少的。

关键词：核心素养  小学英语  过程性评价  总结性评价

学科核心素养是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念的综合表现。是中国学生发展核心素养在学科课程和教学中灌实的具体例现;是对过去十多年基础教育课程改革中提出的“三维目标”的进一步整合和丰富，是学科育人价值的集中体现。英语学科核心素养由语言能力，思维品质，学习能力，文化品格四个部分组成，这四部分与英语学科目标emotions and attitudes，cultural consciousness，learning strategies，language skills，language knowledge 这五方面有着密切的联系。英语学科核心素养主要通过教学，评价与考试，课程管理等方法来实施，评价的方式在英语学科核心素养的实施过程中起着重要作用。评价方式主要有形成性评价和总结性评价两类，两种评价各有特点，在英语学科核心素养实施中发挥着各自独特的作用。

教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求》中指出小学英语学习评价的主要目的是：“激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。” 形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。所以，形成性评价在英语学科核心素养的实施中起主要作用，总结性评价起辅助作用。

那如何更好的发挥形成性评价和总结性评价在英语学科核心素养建设中的作用呢？

首先，以形成性评价为主要评价方式。注重学生英语学习的过程，而不是一味强调结果和成绩，注重培养学生对学习英语的积极态度和情感，激发学生对英语学习的兴趣。及时给予学生积极的反馈，让学生对英语学习充满信心，敢于开口说英语。还有更加具体的做法，首先，需要在班级中选出几位学生来协助老师进行评价，负责记录本班学生的上课表现和作业的完成情况，检查英语作业等。其次，为让每位学生都能及时地得到反馈信息，需要制作班级形成性评价表，这张评价表上醒目地写着班级中各学生的姓名、评价的项目，空白部分用于盖印章。优者获得印章，落后者留白。然后张贴于教室内。这样，每位学生对自己最近的表现便一目了然。评价表可以每隔一段时间就换一次。更换评价表时评出阶段性学习的优秀者和进步者，适当奖励。那么，这评价表的评价项目有哪些？又该如何进行评价呢？

一、 学习态度的评价

（一）课前准备：在英语课前，检查学生是否已准备好英语书本，是否已进入学习状态。这可由指定的学生在预备铃响后巡视教室，并记录下没准备好的同学。已做好课前准备的学生可获得一枚印章，由指定学生在课后印于评价表上。

（二）课堂表现：包括课堂中是否认真听讲，是否积极举手发言。做到这两点的词学生可获得一枚印章。课堂表现由两位指定的学生负责。当然在实际操作过程中，学生会有偏颇或没注意到的情况，引起其他学生的意见。对此，教师要善于调控，必要时需听取其他学生反映的情况。

（三）作业情况：由四位指定的学生负责检查。能按时完成作业者获一枚印章，老师批改后，作业为“good”的学生可获得两枚印章。

二、语言知识的评价

（一）英语口语的评价：日常性评价可随时进行，可以在课堂当中也可以在课外，如：可以根据学生在let' play环节中的口语表现、或平时课外运用英语口语的情况来进行评价，表现不错的可获得一枚印章。

（二）对话表演：学生在掌握对话的基础上 小组合作，改编并表演对话小品，教师给予评价。阶段性评价主要检测学生通过一个阶段的学习，用英语进行口语表达的能力和程度。其形式多样，如让学生读单词和对话;给出特定语境，让学生自编自导自演对话;与教师问答，让学生唱歌曲或歌谣等，表现不错的可获得一枚印章。

（三）英语笔试的评价：英语笔试一般在单元教学之后或期中、期末举行。听力和读写综合运用合为一卷。题型根据学生的不同学习阶段进行设计。在每一次的阶段评价之后，评出进步者和优秀者，进步者获得本枚印章，优秀者可获得两枚印章。

三、英语能力的评价

为全面评价学生的语言发展状态和潜能，在实施形成性评价的过程中，应更多地关注学生运语言交流表达的能力。因此，在课堂上，教师根据学生实际情况开设小型比赛，给优秀辩手颁奖。在每一单元，教师都布置与本单元相关的开放式作业，如 Make a card for your teacher， 等等，评出优秀作品，在班级英语园地里展出。给学生一个展示自我的空问，并将此与评价相联系。

四、学生的自评与互评

在不加重学生负担的原则下，一学期开展学生自评和小组互评各两次，分别在期中期末进行。评价表设计也力求简单，便于操作。评价时，由教师发下表格，学生先进行自评，然后分成若干小组，由指定的几位学生负责进行互评，组内的同学互相写悄悄话，为同伴指出不足，促其改进。最后，将评价表统一收上，由教师总评并留言，以鼓励性的话语为主。在评价过程中，老师要注意阶段评价的反馈，要通过调查，适时调整自己的评价方法。

其次，也不能忽略总结性评价的作用。总结性评价考查学生的综合语言运用能力 ， 以学生为评价的主体，让学生积极，主动对自己的学生情况进行评价。素质教育是全面发展的教育，其评价也应具有全面性。针对小学英语来说，既然在教学上听、说、读、写全面训练，自然，在总结性评价中，也应全面进行。在实践中，我们把英语测试试题确定为口语、听力、笔试三项，在不同时间运用不同方式分项进行检测，改变以往的一张卷子做到底的做法。总结性评价虽然注重结果，但更注重结果的得出过程，所以总结性评价也应好好设计。

评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么性质的评价，就会产生什么样的心理行为。因此，不能把评价作为棍子去整学生，而要充分发挥评价的调节作用、动机作用和鉴定作用，通过评价推动学生朝目标不断地前进，从而通过评价的方式更好的促进学生英语学科核心素养的形成。

参考文献：

[1]《小学英语课程教学基本要求》

[2]《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》

[3] 李陆林.形成性评价在小学英语教学中的应用[J].福建教育： 小学版，2009（2）：20-22.