思维导图在初中历史复习课中的应用分析

梁冲

摘  要：现如今思维导图已被教育部门熟知，这主要是因为思维导图在实际教学中效果较强。思维导图通过图文的形式让学生对所学知识一目了然，并可以帮助引导学生建立学习程序，这样学生就可以轻松地学习知识。其次，思维导图也能有效的锻炼学生的思维创新能力，让学生通过观察图像，动脑思考。因此，对于思维导图的运用，初中历史教师应加强探究，并将其合理地融入到复习课中。

关键词：思维导图;初中历史;复习课

引言：

历史课程的复杂性较强，在学习历史时学生需要了解历史的时间和构成。而且历史形成悠久，历史事件较多，其每一件发生的时间特征都有所区别。这样一来，其复杂性就会突出进而影响学生的学习。而思维导图可以帮助学生将零散的知识归纳为一个整体，让历史的每一个知识点都具有层次逻辑性。这样学生在学习时对历史的知识印象就会加深，而且也能从中掌握关键词。因此，本文将思维导图在初中历史复习课中的应用进行分析。

一、关于思维导图的概念和意义分析

（一）概念

在对思维导图概念的研究中笔者得知，思维导图实际上就是一种图形工具，此种图形工具在教学的融入能激发学生的思维创造力，让学生可以灵活地研究知识。而思维导致这种图形工具本身的建立是由线条、图形、关键词、颜色等因素构成，其形成一套完成的体系可以让观察者一目了然，并能快速掌握所学内容。此种方式具有规则性、层次性、逻辑性，与传统的教学方式相比，思维导图的运用可以促进教学效率的提升。

（二）意义

历史课程的复杂性需要学生不断的整体知识才能在解決问题时灵活应对，否则，学生在解题时就会混乱，并且浪费时间。尤其在复习时，学生需要从最初的章节再次对知识进行梳理，复习时间较长，而且一旦梳理错误，学生则要重新整理知识点。这种复习方式严重影响学生的复习效率，而思维导图给学生呈现的内容，则有助于学生将分散的知识组成一个整体，其体现的时效性也更为明显。此外，思维导图可以转变学生的复习方法，让学生不再通过死记硬背识记知识，而是通过符号、文字、图片来加深学生的记忆力，以便于学生在看见关键词时就可以将整体历史知识结合为一体，从而增强自身的复习效率^[1]。

二、关于思维导图在初中历史复习课中的应用分析

（一）体现的作用

教师运用思维导图进行复习课，其可以将复习的内容分为两大板块，一为单元复习，二为专题复习。对于部编历史教学内容的复习，教师需要根据其要求选择复习方式，通常该教学内容主要是以单元复习为主，对整体进行设计。因为这样有利于学生快速接受复习知识，学生会在复习时将复杂的学习内容简单化，并且在广泛的历史知识领域中，提取关键知识点。与此同时，教师再为学生呈现复习内容的思维导图，学生在知识框架体系中就可以更好地复习知识，从而增强对知识的理解^[2]。

（二）实际教学案例

举例说明，教师引领学生复习部编七年级下册的内容时，该教学模块主要介绍了各个朝代形成的时间、地点、人物、历史事件和其所存在的民族联系。以往学生在复习时经常将朝代形成的时间人物搞混，对于每个朝代所出现的历史事件了解也较少。但在运用思维导图的形式后，学生可以通过符号、关键词、线条等因素，将其知识点贯穿为一体，进而增强复习的效果。如下图：

虽然复习课仅是教师带领学生复习以往的学习知识，但是其复习内容也较多。所以，教师需要设计复习教案，掌握复习流程，即使为复习课也要让学生通过对历史的知识的回顾了解新的历史知识，以便于学生对新课问题的探索和研究。教师应合理运用思维导图让学生在复习知识中做到学以致用，并激发学生的思维创新能力，改变传统的讲授法，增强复习课的趣味多样性。如在对“近代化的艰难起步”进行复习时，教师可以将其分为四个模块。一为概念;二为措施;三为主张;四为特征。然后教师再将这四个模块进行划分，概念中包含的内容，措施分为几个措施、其程序，具体主要什么，其表现的特点。教师通过图像的方式吸引学生的注意力，进而让学生清晰地了解所要复习的知识。学生会通过思维导图呈现的内容关键词，了解历史发生的时间、人物、背景^[3]。

（三）运用方式

对于思维导图展开复习，教师可以与学生加强合作，实现师生共同学习。如教师出示思维导图，将学生分成小组，让学生小组谈论后，每个小组指派一名成员上台对思维导图进行讲解。然后教师再让其他小组对其讲解进行点评，这样既可以发现学生没有复习到的内容，也可以及时解决问题。学生会通过其他小组的点评和教师的总结，不断改善自身存在的问题，并积极主动地研究历史知识。这对于学生的归纳总结能力的培养具有较好的促进效果。此外，教师也可以采用提取关键词的方式，让学生自己添加关键词。这样可以让学生理清历史的发展程序，久而久之，学生在日后的学习中就可以通过知识形成自己的思维需模式，教师的教学任务量也会随之减少。

结束语：

总之，思维导图在初中历史复习课中的运用可以减少学生学习时间，提升学习效率。教师运用思维导图带学生复习知识，对于抽象的知识，教师只需简单的讲解，学生就可以快速理解，而且思维导图的形式也能激发学生的兴趣。学生在思维导图的引导下，自主学习能力也会有所提升。所以，对于思维导图的运用，历史教师应熟练掌握该方法。

参考文献：

[1]吴晓娜.思维导图在小学英语复习课中的应用探究[J].辽宁教育，2012，（11），;12-34.

[2]杨文舟.思维导图在中学历史教学中的应用[J].陕西师范大学.2015，（34）;33-99.