浅谈幼儿数学教育的趣味化

郭志梅

摘要：数学教育是学前教育的重要组成部分，对幼儿成长有着重要意义。从教育环境、教师、幼儿、课程安排等多角度来阐述如何提高幼儿的数学兴趣。

关键词：幼儿;数学教育;趣味化

数学教育是学前教育的重要组成部分，对幼儿探索世界、培养思维起着重要作用。随着教育体制的不断改革，人们对数学教育的要求也逐步提高，如何使幼儿积极主动地对数字、数学产生兴趣，如何让数学活动走出呆板的教育误区，向着趣味化方向发展，成了幼教工作者思考的内容。

一、从教育环境入手提高幼儿数学兴趣

数学环境是指能促进幼儿数概念和数与空间认知能力发展的有效环境。纲要指出： “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”对数学教育而言，环境创设尤为重要，因为幼儿的思维是具体形象的，离不开现实物体的支持。

幼儿园教育环境的创设主要包括活动区域、墙面角落、走廊楼梯等的布置。数学教育的环创也应依托以上几个方面开展。

（一）利用区域，感知数学魅力

在环创时，教师可充分利用区域特点，将数学概念隐藏其中。例如区域材料的放置和取用，我们可以将“一一对应”的概念隐藏其中，区域材料盒上可绘画圆点或水果，那么在该材料放置的位置上也要绘画相应的圆点或水果，这样幼儿在取放时就能准确找到，也能理解什么是“一一对应”。

区域投放材料时也要注意数学材料的投放。如建构区可以多投放积木，帮助幼儿认识三维图形，发展建模能力;在益智区投放按规律排序等游戏内容;在科学区投放“水贴画”材料，即教师将多余的吹塑纸修剪成各种形状、数字及符号，幼儿将吹塑纸放入水中湿一下，贴在平滑的瓷砖上，拼摆各种图样，帮助幼儿建立代数模式和空间能力;在社会体验区设置医院或超市，帮助幼儿熟悉生活中的数字。

（二）依托墙面、走廊，激发数学兴趣

墙面和走廊是环创的另一阵地，在各大领域的教育中都起著积极主要的作用。因此教师应充分利用墙面、走廊激发幼儿“学数学”的兴趣。如在墙面上贴一些有情节的数学故事或数学人物的画像，以吸引幼儿注意力，引发兴趣; 或把幼儿的数学操作包贴于走廊上，激发他们互相学习、互相竞争的竞赛心理，引发数学活力;又如在楼梯上设计不同颜色的数字或对应的圆点等，让幼儿在不经意中感知数序、序数、相邻数。

二、从教师入手激发幼儿的数学兴趣

教师是教学过程不可缺少的一部分，他是引导者、参与者、支持者。如何引领幼儿走入数学殿堂， 教师的作用是不可忽视的。因此，作为教师，我们应注意自我修养，从理念、知识、语言等各方面提升自我素质。

（一） 转变观念，更新知识，创新手段

对于数学活动，教师应转变之前“灌输式”的教学方式，认清教育活动的主体，辨明教师自身的位置。教师应明确幼儿为数学活动的主体，自己为引导者，职责在于激发、鼓励幼儿的探索欲。如在数学 活动中教师可利用幼儿已有的生活经验，层层设问，引导幼儿自己发现规律，解决问题。

教师应不断更新知识，创新教学手段。作为教 师，要不断学习数学知识，提升数学逻辑思维，加强 自身数学素养。只有教师对相邻、建模、分类、图形、代数等数学概念有明确理解，才能引导幼儿学得透 彻。同时教师要充实自己的资源库，与时俱进地创 新教学手段。掌握移动白板、PPT 等的使用方法，更新数学活动教具，为幼儿“学数学”激活兴趣，提供 视觉理解力。

（二） 注意语言形态和表情，促幼儿“学数学”的精神

在数学教育中，教师的语言表达要生活化、简单化、准确化，富有启发性; 尽量避免使用数学专业术语而造成语言晦涩，以致幼儿茫然。因此重要的是语言要符合幼儿的理解水平和接受能力，必要时可以配合一定的形体动作，顺畅师幼的交流，宏观的解决幼儿的数学难题。如面对数学活动中“相邻”概念，教师就可以使用“邻居”一词简化概念，还可配合左右手动作帮助幼儿理解。

三、从幼儿入手内生幼儿的数学兴趣

幼儿是活动的主体，因此数学活动的开展还要考虑到幼儿本身，从其角度出发激活兴趣。

（一）根据幼儿年龄特点，设置阶段活动目标

幼儿园可依据《学习与发展指南》和《纲要》设置符合本园幼儿年龄特点的数学活动目标。如小班幼儿理 解力差，语言发展不完善，对概念认识还不清晰，因此数学活动的目标主要为体验数、发现数与形状;而中班幼儿因有一定基础，数学活动目标可设置为识数与简单的测量、二维图形的建模、几何图形的组合等;大班幼儿面临幼小衔接，目标可以设置为简单运算、三维建模、模式认知能力的培养等。

（二）从幼儿现有层次出发，注重因材施教

因幼儿个性、理解力、家庭教育水平存在差异，所以在数学活动中会表现出不同的层次。因此，在教学活动中，教师要贴近幼儿的“最近发展区”，考虑幼儿的数学基础，调整活动目标，为幼儿更轻松的接受数学活动提供支架。如班级幼儿学习对5的认识时，教师首先要清楚幼儿对4的掌握程度，在生活中是否已经接触过5的概念，进而合理调整教学目标，使活动内容既不过于简单也不相当难，使幼儿“跳一跳，能理解”，这样才能激发学习的兴趣。

（三）从幼儿生活中入手，进行数学知识感知

数学教育起源于生活，在生活中对幼儿进行数学教育无疑是幼儿数学教育的本质要求，离开了生活这一舞台来谈论幼儿数学活动必定是行不通的。生活中蕴含着丰富多彩的数学教育资源，实际上，幼儿大部分数学学习活动集中在了一日生活中。因此教师要从幼儿熟悉的生活入手，帮助他们感知数学知识。比如，家人进餐分发碗筷、玩完的玩具分类整 理、切蛋糕等。

四、从课程设置入手强化幼儿的数学兴趣

课程设置严格来说分为正规和非正规两方面。正规课程指预定好的教学活动;非正规课程指随机只有在实践中不断的改进和完善，才能更好地服务于建筑室内设计专业现代学徒制人才的培养之需。

参考文献：

[1]教育部.关于开展现代学徒制试点工作的意见[Z]. 教职成[2014]9 号，2014.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M]. 北京： 清华大学出版社，2007.