探索体验式教学引导技术解决教学过程中学生存在的逆反心理

宋洋?何雯娟

摘要：本文基于重庆邮电大学移通学院开设的素质拓展训练课程为例，针对教学模式在体验式教学课程、教学设计环节所面临的学生训练过程中存在的逆反心理问题，探索教学技术的新应用，总结教学的经验，推进体验式教学模式在高校教学改革的发展。落实融入、平等、讨论、反思、修正等教学环节加入已有的教学内容，逐步探索引发的原因，分析存在的问题，最后提出解决方案。

关键词：引导解决;体验式教学;逆反心理;拓展训练;应用;

一.体验式教学的理念

体验式教学法就是指在教学中教师积极的创设教学情境，引导学生从被动到主动、从依赖到自主、从接受性到创造性的对教育情境进行体验，并在体验中学会避免、战胜及转化消极的情感和错误认识、发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的，具有亲历性、自主性、缄默性、互动性等特点。参训学生在教师布置的模拟场景中参与体验不同的特定情境，通过融入感唤醒体验者各种情绪，并联系生活中的相似性现象引导参训学生进入反思，最后进入现实自我认知的修正的过程。

二、逆反心理介绍及其在教学过程中引起的原因有哪些。

逆反心理主要是指学生在接受教育的过程中表现出来的与教育者要求和期待相反的情绪体验、心理状态和行为倾向。因在训练课程设计中学生会参与竞争、突破、协作等特定情境。学生在情绪体验中除开正面性情绪，如成就感、信任感、支持感、也会产生相应的一些负面情绪，如挫败感、恐惧感、自卑感等，如果在课程中不加以合理引导，甚至学生会以自己主观所谓的“成熟”价值标准衡量课程过程，盲目自信，做出无理抵触其它学生参与行为和教师课程安排地行为。根据抵触对象不同在教学过程中一般有以下几种原因引进上述逆反心理产生。

第一点：对教师身份的逆反心理。大学生群体自尊心强，人格意识强烈，对外界刺激体验敏感、细微。正因如此，他们对来自别人的批评和帮助，总有一种内在的反感，即使他们错了，教师言之有理，他们也拒绝接受。再者由于一些教育者本身素质不高，对自己的要求不够严格，在学生中威信较低，与学生缺乏沟通，学生无法对其产生信任基础，产生逆反心理在所难免。

第二点：对教育内容的逆反心理：我校参训学生年龄多在十八岁至二十岁独生子女，世界观、人生观正处于形成阶段，他们对协作精神的内容缺乏主动性和积极性，多是之前的团体活动加上道听途说的非系统性认识。如果这时出现的教育内容形式陈旧、内容空洞、脱离现实就会遭到他们的反感和抵制，从而产生抵触情绪。

第三点：对教育方式的逆反心理：

教学教育注重说教，且往往辅之以强制甚至压迫的手段解决学生在思考过程中产生的情绪问题或者思想问题，很少考虑学生的切身感受和实际情况，不容学生申辩和争论，不听取学生的意见和建议，学生与教育者之间缺乏互动，学生不能够在体验中获得切身的体验和感受，更为重要的是，教育者用错误的手段引导或解决学生的心理问题，这种长期单一的教育形似无法使学生不产生逆反心理。

三、針对上述教学活动中产生逆反心理的教学引导对策

指导思想：与传统教学的模式不一样，体验式教学中学习者在实际的或者曾经经历过的情境中，通过呈现或者再现的方式使学习者学习并掌握教学内容的教学方法。在教学过程中，学习者在教师的引导下积极主动地、有创造性地在所设计的情境中进行体验，这一教学方式强调教学的重点从教转向学，要让学生亲身体验，进入到教学活动中。教学中体验的目的既是学习的目的同时也是活动的结果，作为一种教学方法更是提高学习效率的有效手段。传统的学习是以教师讲授为主，而体验式学习是学生的问题为主。前者强调结果、后者强调学习过程与反思。具体解决方法如下：

方法一：在教学过程中通过心理学一致性原理，为参训学生制定训练基本目标，并根据目标制定相应的管理规则，让参与训练学生参与并实现自我管理。方法二：教师要做好一面镜子，反应出学生最真实的状态、评价根据事实出发真实客观、以身作则，对了有奖励，错了有惩罚，强化规则意识。方法三：根据参训学生特点和客观条件合理设定训练课程，根据学生能力与特点调整体验的内容与难度，使学习者乐在其中。课程设计可包含情境式体验、角色互动体验、实践性体验、情感体验等多种教学活动融为一体。如在活动设计中用新颖的形式和内容吸引学习者的兴趣和注意力，课堂上强调感受体验的过程，调动学习者整体参与的积极性。方法四：授课过程中彰显学习者主体地位、调动主观能动性、突出学习者的学习自主性，教师注重引导学生感受和情绪。如在高空挑战中，面对恐惧没有安全感的学生，可以通过话语和行为去激励他们;面的陷入焦虑的学生，可以通过“我现在愿意听你一个人说、我理解你的情绪、慢慢来说、我明白、我懂”等安抚性话语控制学生的情绪，等待其冷静。

四.小结

体验式教学的核心在于尊重学生，但是并不等于放任学生“野蛮生长”。

而是像大禹治水一样，耐心的通过引导将学生的各种非认知力培养起来，让他们对自己的行为进行分析和判断，在体验课程中认识自身的优势和不足，克服盲目的逆反和抵触，并将这种能力转化成一种能让他们受用终身的宝贵财富。

参考文献：

[1] 李田天 高校体育教学中体验式教学模式的运用分析 [J] 赤峰学院学报， 2018

[2] 李金福 陈赛君 “引导”和“训斥”——破解师生关系困境的教育密码 [J] 中小学心理健康教育， 2010

[3] 张桂华[J] 中国青年研究， 2019

[4] 张明 浅谈拓展训练在高校体育教学中的应用 [J] 农家参谋， 2019

作者简介：

宋洋（1983），男，汉族，重庆人，本科，重庆邮电大学移通学院竞技体育中心拓展训练部，助教，研究方向：高校体验式教育;

何文娟（1984），女，汉族，重庆人，本科，重庆市渝中区东水门小学，二级教师，研究方向：小学体验式教育。