核心素养下小学英语写作教学探究

邢婷婷

摘要：小学是学生语言学习黄金时期，也是其身心健康发展关键阶段，在此过程中，教师应以引导者的角色关注学生潜能与思维的激发，并锻炼其各项技能，同时塑造其学科品质。借此全面落实国家教育部在基础教育建设中所提出的核心素养指标，在学生文化学习时，关注其技能发展与素养意识深化，维系最佳教学愿景。对此，本文将从小学英语写作教学角度出发，探讨核心素养理念的落实方法，分析教师如何贴合素养目标要求强化学生写作探究成效，并推动其综合语言实力发展的。

关键词：小学英语;写作教学;核心素养;能力深化

于基础建设阶段中的小学英语教育而言，落实核心素养是教学发展的必然。教师将核心素养理念与写作教学紧密融合，既能保证学生语言关键能力与素养意识的深化，又能推动其写作探究思维与技能的发展。小学英语学科核心素养涵盖对学生自学能力、语言能力、思维品质及文化意识的培养需要。因而在实际教学中，教师需从与学生写作相关的多种要素出发落实素养理念，积极畅通学生写作思路，优化其语言构建并丰富其素材储备，顺应素养目标要求以写作输出，全力培养学生语言实力。

一、基于问题驱动，畅通学生写作探究思维

与学生写作探究相关的要素囊括其对文本结构与布局的安排、对文中语言的多元化表达与构建，以及在写作内容中所输出的观点与专业素材。对此，核心素养理念的落实应遍布于这多项环节，在各阶段对学生起到推动性作用。首先，学生的写作探究需具备良好思路，才能对文本布局及写作顺序、条理做以合理规划。基于此，教师可实施问题驱动法，有效贴合写作主题来畅通学生思路，使之能从多重角度深度剖析写作主题，了解在写作探究中需要把握的各项要素。

比如以五年级《My favorite season》单元内容作为写作教学依据，教师可设立话题“My favorite season and the reason”让学生展开主题写作。这时，学生需对文本构建及结构顺序有所安排，而教师则可以问题驱动其思维，使之展开逻辑思考：“What different feelings do different seasons give you？”、“What are the different weather conditions in different seasons？”、“How do people dress in different seasons？”与“What are the specific（特定）activities in different seasons？”等。学生根据这些问题能结合自身生活反思各季节的不同，并从这些层面出发，加强对所喜爱季节理由的考量。这样，在写作探究中便能围绕Weather conditions，types of clothing and activities等多角度展开层次性叙述，合理规划文本布局，提升专业质量。以这种问题驱动方式能在畅通学生写作思路时，锻炼其逻辑性思维，贴合核心素养目标要求塑造其良好思维品质。

二、攻克语言难点，优化学生写作语言构建

经由教师问题驱动，学生能畅通思路，获知最为合理的文本布局安排。在此之后，学生在文本写作中的语言构建能力是教师应深切关注的一项话题。将之映射于学科核心素养中，则表现为对学生语言应用能力的锻炼。基于此，教师于实际教学中应积极帮助学生攻克每节课时的语言难点，强化其知识掌握效率;并加强学生对多元知识的分类整理，使之能在写作探究中以良好知识储备，提升语言表达流畅度与专业优美度。

还是以话题“My favorite season and the reason.”作为写作主题让学生展开写作探究。在畅通其思路后，学生便能依据自身想法与所获取的专业素材构建文本内容，这项过程考察的学生的语言运用能力。对此，为增强学生语言知识储备，并强化其语言习得规律，教师可让其结合课时文本汲取重要语言信息。包含与描述季节相关的形容词与动词，了解专业文本中作者是如何对季节进行彻底描述的;此外还涉及一些优美语句，例如“I like spring best.There are beautiful flowers everywhere.”与“Autumn is golden and farmers are busy.”等。学生汲取这些专业知识与句式表达，能在写作探究中加以使用，有效提升文章效果與质量。而这一系列过程中，由学生对语言信息的汲取，到后期在写作探究中的实践应用，都深度锻炼了其语言运用能力，彰显核心素养理念在英语写作教学中的落实力度。

三、整合教学资源，丰富学生写作素材储备

在学生吸纳多元知识养成良好语言构建能力后，便能在文本写作中将自身想法加以充分阐述。但这一过程还需学生结合写作主题输出自身观点（论点），并汲取生活化和专业化素材作为证据支撑，借此提高文本可信度与专业效果。在此条路径探索中，教师可贴合核心素养的目标需求，加强对学生文化意识的培养，通过多方向整合可利用资源来拓宽学生文化认知。这既能丰富其写作素材储备，又可发展其素养能力。

比如以《When is the Easter》单元作为写作教学依据，让学生以话题“My favorite Chinese or Western festivals.”为主题展开写作探究时，教师可指导学生从两方面积极获取可利用写作资源。首先从教材获取对各节日的基本认知，了解节日的日期、美食和一些庆贺活动等文化信息因素。此外，还可在课下利用互联网搜索与之相关的各类文化信息，这些信息资源都可作为写作所需的专业素材，丰富文章内容。除此以外，教师让学生根据已有经验反思，了解在各节日中所进行的活动与保有的文化习俗，将之充当为生活化素材。这些可利用资源中，从教材和互联网大数据中所汲取的信息是专业性素材，学生在写作探究中加以使用，能从客观角度解析写作主题。而从已有经验中汲取的生活化素材，能帮助学生在写作探究中从主观角度解析写作主题。以此有效拓宽学生对节日文化的认知，既能迎合核心素养需求，又能满足学生写作技能发展需要。

四、总结

综合看来，基于核心素养下的小学英语写作教学探究中，教师应把握与学生写作探究相关的多项要素，积极拓宽教学路径，并全力渗透核心素养理念，加强学生对语言知识的吸收，写作技能的深化以及文化品质的塑造，维系最佳教学愿景。

参考文献：

[1]叶菲.核心素养视域下小学英语写作教学策略的研究[J].名师在线，2019.

[2]项华.聚焦学科核心素养，提升写作教学品质[J].教育实践与研究，2017.