情境教学实施于高中历史教学中策略浅析

张玲

摘要：情景教学是根据现代教学要求发展而来的一种教学手段，在开展教学活动的过程中，教师可利用情景教学，通过引入、创设具有情绪色彩的场景来带动学生的积极性帮助学生理解当前的教学教材。本文从现阶段的高中历史教学活动出发，简要论述情景教学在高中历史教学中的相关运用。

关键词：情景教学；高中历史；教学；策略

在新课改的教育背景下，如何应用新式教学手段推动当前教学课程的发展、为教育课程注入新的活力，已然成为教师不可忽视的重要教育问题。作为学生的引导者，教师在掌握学生的基本学习能力的同时，应及时结合新式教学方法建立教学互动，帮助学生解决课堂问题，全面挖掘学生的综合成长潜力。

一、引入交流情境，激发学习热情

在高中历史教学环节，学生的学习热情将直接决定当前的教学效率，如果学生能够时刻紧跟教师的教学思路，在提升教学质量的同时，能够使师生双方完成相同方向的教学进步，最大限度的发挥教学优势。但在高中历史教学活动中，受到授课时间与课程目标的限制，为了完成教学目标，在开展教学活动的过程中，多数教师采取直接引导的教学方式，在忽略了学生主观思维的情况下，历史教学以教师为中心，即使学生产生了与当前教学活动相对立的教学观念，其得不到表达展示的机会，依然不利于历史课堂的未来发展。在这种情况下，学生的个人意识不能得到全面展示[1]，其只能被动的接受教师所提出的教学观念，导致历史教学陷入僵硬刻板的教学框架。

对于高中阶段的学生来说，其已经形成了十分鲜明的个人意识，在开展授课活动的过程中，教师的关注点不应停留在“课本要求教什么”的肤浅层次，更应帮助学生完成多元化的教学拓展，提升学生的历史思维。教师可利用情景教学模式提升学生的积极性，使其在了解到历史趣味的同时深化知识点，提升教学效率。以必修一教材《明清君主专制的加强》的相关教学为例，在开展教学活动的过程中，教师可利用热播历史影视剧进行教学引导，为学生创设符合当前教学要求、趣味性更强的教学情境。在这一章节的有关教学活动中，其对于明清时期的君主专制制度进行了详细讲解，教师可向学生展出影视片段——朱允炆收到了先皇留下的遗嘱——削藩王，保江山，杀朱棣，此时，教师可向学生提出教学问题——朱允炆与朱棣为叔侄，先皇为何要让皇室骨肉相残？又为何要削藩？与传统的口述教学相比，借由影视材料，学生能够更清楚的掌握大明朝的政治结构，提升自身的历史学习兴趣。

二、解放学生思想，提升学习意识

历史教学的教育目标不仅仅在于帮助学生掌握历史知识，更要培养学生纵观古今的逻辑思维，使其能够从不同的学习环境下受益。但受到应试教育制度的影响，传统的教学模式并不能适应当前的教学要求——在过度强调学生的考试分数的情况下，教师并不能根据教学要求进行教学手法的调整。在开展历史教学的过程中，其授课方式局限于记笔记、批改试卷等较为肤浅的方式。在大量的知识灌输下，学生开始向当前的教学模式屈服，刻意压制自身的想法[2]，不愿展示个人思想，在产生历史问题时，学生的思考模式不再是“历史背后的真相是什么”，而局限于“问题的标准答案是什么”，在这种教学环境下，历史教学沦为程序化活动，历史课堂成为背诵课堂，导致学生无法汲取文化精髓，更无法提升个人的历史意识。

要提升高中历史的教学质量，教师在作出教学探讨的同时，应及时为学生创设教学环境，为学生提供能够发挥个人思维、展示个人智慧的舞台。在传统的历史教学活动中，教师与学生都陷入了应试教育的窠臼——或是学生依赖教师给出答案，或是教师强迫学生进行记录，在顾此失彼的教学环境下，二者之间的意识得不到沟通，导致历史教学更为苍白。教师可结合教材内容，为学生创造自我思考、自我验证的机会，在尊重学生的独立性之后，开展对应的教学活动。以必修一《辛亥革命》的相关教学为例，在开展教学活动的过程中，教师的关注点不应停留在“辛亥革命的意义”这一单一层次，应对教学内容进行细化，引导学生自主参与到教学讨论当中，提升学生的学习意识。教师可改变传统的填鸭、引领式教学方式，要求学生做出独立的教学思考，通过课下收集材料、课上阅读教材、课后讨论等方式深化学习层面。在相关教学环节，教师可向学生提出教学问题——辛亥革命是一场怎样性质的革命？它的结果是什么？发生这种结果的直接原因又是什么？对比于教师做主的教学方式，多元探讨为学生提供了“当家做主”的机会，在响应教材内容的前提下，学生能够从多个角度展开教学思考，提升个人的学习意识。

三、运用现代技术，丰富教学情境

随着教育要求的不断提升，合理应用现代技术引入教学资源已然成为辅佐教学活动的重要手段。在高中历史教学环节，教师应建立以自身教学经验为养分、教材内容为土壤、现代教学技术为灵感源泉的“教学园地”，丰富教学资源引入[3]，在提升学生历史学习积极性的同时，创建多元化的教学情境，提升学生的学习意识。传统的教学模式注重教师的后期展示，而单薄的口头叙述并不能全面满足学生的学习需求，教师可利用现代技术创设教学情境，提升学生的历史学习体验。

以必修三教材《中國传统文化主流思想的演变》的相关教学为例，在开展教学活动的过程中，教师可利用多媒体技术向学生展示“百家争鸣”的盛大场面，在引导学生完成对应的知识积累之后，教师可引导学生参与教学拓展——百家争鸣是一个怎样的场面？百家的思想都是可取的吗？在这一环节，教师应引导学生抒发个人观点，引发历史灵感，并对固定的教学内容展开探讨。在全面掌握教学核心之后，教师可为学生提出具有争辩性的问题——理学家朱熹提出“存天理灭人欲”，他的想法正确吗？百家思想又对后世的文化产生了哪些影响？在引入教学资源之后，学生能够对当前的历史教学活动进行补充，提升个人思维水平。

结束语：

随着教育要求的不断提升，情景教学已然成为历史教学环节不可或缺的教学手法之一，在应用情境教学的过程中，教师应关注学生的学习重点，结合教材内容进行教学调整，在满足教学要求的同时，探索高素质、高质量的教学方式，使学生从历史教学中受益。

参考文献：

[1]黎金坤. 高中历史情境创设教学法的应用[J].山海经， 2016（3）.

[2]拉巴旺堆. 高中历史良好教学情境的创设策略[J]. 课程教育研究， 2016（28）.

[3]卓问. 情景化教学在高中历史教学中的应用[J]. 考试周刊， 2016（23）：132-132.