在初中语文教学实践中的学困生转化

杨章婉

摘  要：在初中阶段的语文教学实践当中，由于各种原因会出现一些学困生，这些学困生在一定程度上反映了初中语文教学中存在的一些问题。教师应当通过与学困生交流来发现目前初中教学中存在的问题，通过解决初中教学中存在的不足之处来达到学困生转化的教学目的。本文将围绕在初中语文教学实践中的学困生转化，从坚定“因材施教”，发现学生的长处;强化“师生互动”，找出学困生的成因和树立“必胜信心”，实现学困生转化三个方面来进行系统阐述。

关键词：初中语文;教学实践;学困生转化

初中阶段的语文学科特点与小学语文存在一定的差异。一方面，初中语文是小学语文的延伸和发展，双方有一定的联系;另一方面，初中语文教学的难度要比小学语文教学难度大，初中阶段的语文教学方式和小学有很大的差异，更加注重学生的自主学习能力的培养。而初中语文比小学语文的难度要明显大一些。教师想要解决初中语文班级中的学困生转化问题，首先需要明确这一点，深入了解学困生的具体情况，通过与学困生进行接触之后，来了解学生在初中语文学习方面存在哪些问题，然后针对这些问题展开工作，完成学困生的成功转化。

一、坚定“因材施教”，发现学生的长处

对于初中语文教学而言，有相當一部分学生是因为刚刚进入初中，在很多方面尚不熟悉，尤其是教学方式和学习难度方面，容易产生自卑心理，对于初中语文学科而言，没有足够的自信心来保证自己能够成功学好。甚至因为暂时的学习困难将自己在语文方面的学习优势全部忘却，这就需要教师在教学过程中，不仅仅需要做好语文课程的相关准备工作，更重要的是发现学生的长处，通过因材施教的方式，发现学困生的优点和长处，来帮助学生解决在初中语文学习过程当中出现的缺乏自信的问题。

例如，《藤野先生》是选自鲁迅先生《朝花夕拾》一篇回忆性散文，作者通过形散神凝、错落有致的散文形式表达了作者对于恩师的怀念，字里行间散发着爱国主义思想的光芒。对于学生而言，散文理解起来相对较难，这也使得不少学生可能因为课文难度太大，而无法完成教师交给自己的课业任务，恶性循环之后，导致学力渐消，以至于落入学困生的行列。教师应当尽可能多与学生交流，善于发现学生在语文学习方面的优势，充分激发学生在自己领域的优点，从而树立学习初中语文知识的自信心。对于《藤野先生》这一课而言，教师可以为学生较为详细地介绍一下当时的社会背景，国内的不利局势，进而加深学生对于本篇课文的理解，对于实现因材施教十分有利。

二、强化“师生互动”，找出学困的成因

初到学校的时候，学生刚到学校的新鲜劲儿还未过去，心思完全不在学习上，这时初中语文教学难度的提升，学生很容易落入学困生的群体当中。此外，教师在做工作的时候需要认真与学生进行交流，深入了解学生成为学困生的原因，学生与初中语文教师的交流，可以实现彼此的信息互换，同时可以让彼此更加了解对方的性格，对于拉近师生距离十分有效。只有教师把沟通互动的工作做细了，做具体了，才能找到自己教学的不足之处，进而找到学困生的成因，对于学困生转化工作的进展十分有利。

例如，在牛汉写的《我的第一本书》中，涉及到了不少学生相对陌生的元素，例如卜劳恩的漫画作品《父与子》，大革命的事件，《语丝》，《北新》和《新月》等。一篇语言精美，结构鲜明，寓意深远的散文，因为一些比较陌生的元素，在学生的心里遮上了一层神秘的面纱，这就为学生学习理解本篇课文造成了一定的难度，教师应当和学生经常进行有效互动，为学生在课下课上普及一些语文常识，对于提升学生语文学习能力，实现学困生转化大有裨益。

三、树立“必胜信心”，实现学困生转化

对于学困生的转化问题，心理工作是十分关键的一个环节，对于语文学习并没有绝对的困难，只要经过专心认真地学习，都是可以学会的。但是对于学生而言，心理因素十分关键，一旦学生自己内心不自信，就会导致一种消极的学习状态，对于教师布置的任务也会丧失完成的兴趣，最终自然而然地成为学困生的一员。教师需要和学困生共同树立学困生转化的“必胜信心”，来彼此鼓励自己，让学生能够在自信的积极状态下，努力完成教师分配的学习任务。

综上所述，初中语文教学实践中的学困生转化，对于教师是一个十分艰巨的任务，但同时也是一个初中语文教学改革的契机。且学困生的存在一定程度上暴露了教师所不容易考虑到的问题。教师可以通过解决学困生转化问题来加深对于学生的了解，进而拉近师生距离，实现更加契合学生实际学情的初中语文教学。解决学困生并不是教师一个人的问题，教师可以发动班级里比较优秀的学生一起协助学困生，协助学困生解决生活上，学习上和心理上的问题，帮助学困生树立学习自信心，激发学困生的学习动力，在师生的共同努力下完成学困生的转化问题。

参考文献：

[1]王彩虹.浅谈初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化[J].学周刊，2018（34）：112-113.

[1]高志涛.农村初中语文学困生的转化策略[J].西部素质教育，2017，3（05）：293.