小学语文作文情景模式的实施

张宁宁

摘  要：写作是小学语文教学中的重要一环，良好的写作教学能够提升学生的表达水平和学习能力。语文是学生学习的基础学科，语文素养对学生今后的学习和生活有很大的影响。因此，为了提升小学生的语文写作能力，教师需要紧跟时代的步伐，创新教学方法，有效地将情景模式融入到写作教学中，以便激发学生的真情实感，提高学生的语文写作水平和文章质量。写作情景模式的构建需要教师以学生为主体，营造良好的教学氛围，引起学生的共鸣。

关键词：小学语文;写作教学;情景模式;教学探讨

引言：

小学语文写作教学是为了提升学生的表达能力，而写作的过程是学生观察生活和身边事物的过程，高效的写作教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性。写作能力的提升，不仅需要学生拥掌握写作手法和优美的句子，还需要学生在文章中融入自己的真情实感。因此，语文写作情景模式的构建是必要的，良好的情景模式有利于引发学生情感的共鸣，提高学生的思想水平，从而写出优秀的作品。然而，小学语文写作水平依然受教师教学模式和水平的影响，作为一名小学语文教师，需要明确自身的责任和义务，为学生的成长构建良好的学习平台。

一、小学语文写作教学情景模式构建的必要性

小学阶段正是学生思想形成的关键时期，这个时期学生对事物的认知很大程度上會影响学生今后的学习和生活方向。因此，在小学语文写作教学中，教师应引导学生对事物形成正确的认识，引导学生形成积极向上的思想。在当前的小学语文写作教学中，依然存在着一些问题影响着学生写作水平的提升。首先，很多教师忽视了教学模式的重要意义，致使学生的写作课堂过于单一，缺乏趣味性。同时教师自身的写力有限，不能有效解决课堂上发生的问题。其次，学生在写作中受模板的影响较大，不能再素材中发现写作角度，文章中缺乏自己的思想和创新意识，影响着文章的质量。在新时代背景下，写作情景模式逐渐引起教师的关注。而情景模式的构建可以很好地激发学生的写作热情，帮助学生更好地抓住写作的主题，给予学生写作灵感，提高了学生的写作质量。并且，情景教学模式的实施，使原本单调的写作课堂变得更加具有趣味性，很好的激发了学生的学习热情。

二、构建小学语文写作情景模式教学建议

（一）创设良好的教学情景，提高学生的写作积极性

受传统教学理念的影响，教师在开展写作教学课堂时往往比较单调无味，学生对文章题目缺乏认识，不能很好地带入自己的思想。为了提升学生的写作质量和积极性，教师在教学中需要构建适当的写作情景。在教学中，教师可以根据作文主题利用多媒体的方式，给学生播放一些视频素材，引导学生根据素材自我定位文章题目进行书写。例如：《为中华之崛起而读书》，展示相关影视片段，鼓励学生写观后感，根据自己的观后感写一篇短文，激发学生的爱国情怀，比教师生硬的进行讲解更加有效。在素材的渗透中，教师可以给学生一些适当的指导，保证学生能够清晰写作主题，从而顺利进行写作。

（二）根据生活实际进行写作，激发学生的写作兴趣

写作是学生对身边事物进行分析和感悟的过程，通过作文教师能够很好地了解学生的思想动态。为了让学生的学习更加贴近生活，也为了让学生更加了解生活，教师在写作教学中可以以学生的生活为蓝本。让学生通过对生活的感悟进行文章的书写，引导学生树立正确的学习意识，并且提高学生的生活观念。小学阶段是引导学生树立正确人生观和价值观的关键时期，教师可以通过写作教学渗透德育教育，引起学生心中的共鸣，引导学生进行写作充满正能量，使学生的作品更具有实际意义。

（三）营造良好的写作学习环境

小学阶段环境对学生的影响是巨大的，为了促进学生写作水平的提升，教师应该在班级中营造良好的学习氛围。在写作教学中，教师可以通过情景训练，引导学生快速抓住故事的主题。并且可以鼓励学生口述小作文，抓住事件的主要脉络，激发学生的写作积极性。如展示一名同学运动会上奔跑的照片，让学生用一句话概括出这张照片的内容，并引导学生进一步观察照片，如这名同学跑步的姿势、表情、衣服等，在此基础之上进行口述。最后，扩展为内容丰富的一段话，并及时记录下来。学生都恍然：“原来作文这么简单！”

结束语：

写作学习对于小学生来说是非常重要的，考查着学生的语文综合素养。在小学教学中，教师应该构建良好的语文写作情景模式，帮助学生根据教学情景抒发情感，了解语文写作的内涵。通过情景化教学，能够激发学生的语文写作兴趣，提高学生的学习主动性。同时，写作成果应该具有个性化，学生通过对情景的不同感悟表述不同的思想感情，这样写作才会越来越丰富精彩。

参考文献：

[1]高雅. 小学语文情景作文的教学指导及创新策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：74.

[2]李艳.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].中国新通信，2019，21（15）：217.