小学中高年级学生数学预习兴趣的培养探析

张丹

摘  要：随着国内人们经济水平不断的提升，人们也越来越重视对于小学生的教育问题。而在小学这一阶段中，对于学生们的自学能力提升是非常重要的一个环节。只有在这一阶段中培养学生的自主预习能力，才能够在以后的学习过程中养成一个良好的学习习惯。本文就以人教版小学六年级教材的知识点为基础，来对小学高年级学生的预习能力培养的探析。

关键词：人教版;小学数学;预习兴趣;培养探究

在小学这一特殊的阶段当中，因为小学生的心智大都还未发育完全，其自主学习的自控能力较差，所以在学习的过程当中大都更多地依赖于自身对于学习的兴趣。本文就由这一情况来进行进一步的探析，促使教师使用一些更有效的教学方式来对学生展开课堂教学。

一、创新预习教学方式

这些年来，随着多媒体技术在课堂教学中的不断推进应用，出现了一个较为符合时代要求并且学生们更感兴趣的教学方式——微视频教学。这一教学方式的实质就是教师在网络平台中找寻或者教师自己完成视频的录制，在课前给学生们进行观看，预习本节课需要学习的知识点，在观看以后学生们就可以进行更为高效的实践练习等。这种符合时代发展潮流的教学方式一经出现，就受到了学生们的一致好评。因为它具有非常高的创新型，学生们普遍也较为喜爱这一新鲜的教学方式，可以极大提升学生的学习兴趣。

二、预习任务设计

（一）传统预习任务分析

传统课程的预习理念和模式对当今小学教学预习任务的制定具有重要的借鉴意义。在对小学教育的预习内容进行规划时，不仅要合理吸收一些传统预习模式中的方法，还要针对当今的教育和社会现状进行修正和革新，还要尽可能把教学的预习任务贴近学生们的日常生活。此外，要不断丰富预习任务的内容，不仅要以让学生们提前了解课程知识内容为目的，还要使学生们独立思考和主动学习的能力有所提升。与此同时，整合并分析各届学生在对课程进行预习时遇到的共性的困难，在充分地分析和探讨后，对相关课程的预习任务内容进行修改，使学生能够更好地完成预习任务，进而还能推动对预习教学目的的实现。在对学习能力不同的学生，可以制定分层式的预习任务安排，这样更能激发学生完成预习任务的主动性和热情，也能够使教学预习任务的效果得到改善。

（二）预习任务设计的研究思路

小学教师让学生能够在开展课堂学习前，对课程内容有一个大概的了解，并通过这种方法培养学生课外学习和自主学习的能力。但会出现由于预习任务的内容与教师课堂上讲的内容差异不大，导致部分学生认为自己在预习时已经掌握了课程的内容，而出现在课堂上不好好听讲的现象。同时，由于小学生的自制能力不够高，很多小学生不仅没有认真完成教师布置的预习作业，还不好好听教师对课程内容的讲解，造成部分小学教师认为布置预习任务产生的作用不太大，而选择很少给小学生布置预习作业。

（三）预习任务设计的原则

1. 预习任务设计要符合学生的认知能力，提高学生学习数学的兴趣。小学教师要在满足以下几项原则的前提下制定预习任务。必须要根据小学生认知事物水平的高低来对课程内容制定相关的预习任务。小学课程的教学内容和学生的日常生活是息息相关并且相互作用的。小学生在生活中积累的社会经验能够应用到课程内容的学习中，在课堂上掌握的课程知识又能帮助学生参与社会生活。同时，两者之间的相互作用能够让小学生懂得学习课程知识的重要性，进而更有效促进学生树立认真学习课程知识的意识。因此，小学教师要尽可能让预习任务的内容体贴学生的生活，锻炼学生在社会生活中利用课程知识解决现实问题的能力。

例如：在教授学生有关于统计这一课程前，教师可以结合学校当时的运动会或者文艺表演等活动来布置课前预习任务。让学生对校内参赛选手进行走访调查，以参赛选手的总数和参赛选手最喜欢的的项目为总量展开调查。因为每个班的班长都有选手的参赛数据，这一项任务对于学生们来说并不难完成，在统计的过程中不仅能够使学生更好地理解有关于统计方面的知识点，还能够锻炼学生的社交沟通能力，为以后学生们的发展作出更好的铺垫。在学生之后的课堂学习中，因为是学生们自己调查的数据，所以会更加积极地参加到教师的课堂教学当中，提升学生们的学习积极性。

（2）预习任务设计形式要多样化，提高学生的听课效率。由于小学生的容易对新奇的事物产生兴趣，所以，小学教师在设计预习任务的内容和形式时，要避免过于单一，要在预习任务的内容中尽可能地增添趣味性，提高学生们参与课堂、学习课程知识的积极性。此外，小学教师在布置预习作业时，不要只局限于书面作业，可以让学生学会以电子文件或图片等其他形式来完成预习作业，并在课堂上利用多媒体教学对学生的作业进行显示和点评，有效地提高学生完成预习作业的热情和作业的质量。

而为部分课程设计拓展实践的预习内容时，由于学生是在已经掌握课程基础知识的前提下进行拓展学习，所以，教师在设计时可以适当加大预习任务的难度。例如，布置一些需要学生搜集相关资料或亲自实践操作的预习内容。在这个过程中，学生对课程知识会有很深刻印象和更高的掌握程度。如在教学“周长相同的情况下，什么图形的面积最大”时，布置一项可选任务，要求学生回家思考：现在学校的操场要进行翻新，有两个方案，一个是正方形的400米跑道，一个是圆形的400米跑道。跑道中间要做足球场，因此需要种草皮。请问选择哪种方案对于学校来说更好？

例如：在开展圆的面积课程当中，教师可以向学生发问：学校想对于本校的操场进行翻修，跑道中间的部分需要修建一个足球场，那么足球场周围的400米跑道是建成圆形还是建成正方形，足球场的面积更大？为什么？这样的提问，可以促使学生进行实地的观察操作，并且还要自己去搜集一些相关的资料才能得出答案，使得预习任务变得更加多元化，更加利于學生以后的发展。

三、结语

相较于传统的预习方式，生活化的预习方式更加适合现如今学生们的需求，能够进一步激发学生对于数学这一课程的学习积极性和热情，为学生在课堂教学中提出相关的问题作出有效的铺垫，让学生们能够实现真正的带着问题去听课，使学生进一步提升学习效率，为高效的课堂教学打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]郭吉霞.当前小学数学作业设计中的若干问题及对策[J].中国校外教育，2017（14）：105.