浅谈农村小学语文分层教学的有效策略

张佳琼

摘 要：所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，将学生科学地分成几个各自水平相近的小组进行教学。这些小组学生在教师恰当的分层策略教学中，能够得到很好的发展。那么，教师如何进行分层教学？怎样才能将分层教学做得更好？这是我们教师需要进行思考的问题。

关键词：农村;小学语文;分层教学;有效策略

开展分层教学也是教师实施指导的一种方式，教师可以根据学生的爱好个性、学习能力和知识基础进行合理分析，并参考语文教材要求，合理布置学生的学习内容，满足全体学生的学习和发展需要。

一、农村留守儿童存在的问题

（一）脆弱敏感。由于长时间缺少父母的陪伴与关爱，并且得不到及时有效的沟通和联系，遇到情感方面的问题难以向父母倾诉，遇到矛盾无法向父母寻求意见，遇到困难无法及时得到父母的帮助，缺少父母关爱和呵护的留守儿童，心灵脆弱而敏感，可能生活中一件不愉快的小事就触及他们内心脆弱之处，使他们感到委屈和无助，甚至达到无法承受的地步。

（二）厌学逃学。由于长期缺乏父母的照顾和监管，且囿于祖辈们的文化知识水平，对留守儿童日常学习要求不严格，留守儿童没有养成良好的学习习惯，学习积极性不高，或是没有学习兴趣，学习自觉性差。如果遇到学习困难也无法得到及时指导，容易产生自暴自弃的心理。

二、农村小学语文分层教学的优势

关注全体学生，促进教育的公平和全面发展，需要教师尊重学生的差异，因材施教，对思维发展速度和学习能力差距比较大的学生进行分层次教学。教师将学生分类、将教学目标分层、将提问和作业练习分层，能促进学生对语文知识的理解。尤其是对农村相对落后的教育来说，分层教学是十分有效的教学模式。以下是农村小学语文分层教学的具体优势。

（一）激发学生参与互动的兴趣。传统的农村小学语文教学更注重学生对知识的掌握、考试的发挥及整个班级的教学质量，忽略了学生对语文学习的兴趣性，忽略了学生在课堂上的主体作用。这样的教学模式忽略了学生内心的想法，容易让学生产生厌倦，总觉得语文作为语言类的学科，除了背，还是背，缺乏积极参与课堂互动和探究的兴趣。但在分层教学模式中，老师以学生为中心，对学习程度不同的学生运用不同的教学方法，更注重学生对语文学习的想法，希望学生从自己的内心出发，主动学习，激发其对课堂互动的兴趣。

（二）促进教育公平。如今，城乡经济发展不平衡，教育条件也存在很大差距，出现了教育发展不平衡、教育不公平的现象。农村学生学习的条件和环境相对艰苦，老师的教学模式也存在一定问题，教学质量低下。在新的教学形势下，农村语文教师应更注重运用分层教学法，通过对不同层次、不同水平的学生进行有针对性的教育，缩小城乡教育的差距，促进城乡教育公平。

（三）有利于学生的个性化发展。农村小学语文分层次教学要求老师对学生给予个性化的指导，帮助不同学习能力和学习层次的学生在自己的理解范围内更好地理解教材知识，并举一反三。这样针对学生的发展特点来教学，有利于学生的个性化发展，能有效发挥学生的长处，促进教学效率的提高。

三、农村小学语文分层教学的有效策略

（一）學生科学分层。分层方式是我们首先要注意的一点，没有一个科学合理的分层方式，我们是没有办法进人下一层的教学环节的。对于分层教学而言，分层的方式是必须能够考虑到班级同学的学习成绩以及个性特点的。因此，我们在实行分层的时候，就可以按照目前教学中相对优异的方式对学生进行分层。我们一般都是将学生分为三个类别：A类别的学生语文成绩较好，往往在考试的时候能够取得班级前几名的名次，在课堂中教师会发现他们的积极性比较高，一般教师提问到他们，他们能够立刻想出答案。B类别的学生则是班级中的中流砒柱，他们的人数是最多的，也就是班级中的中等部分，他们的学习成绩在中间部分，能够掌握教师教授的一部分简单知识点，对于复杂和困难的知识点虽然需要时间去理解，但是也能够吸收。这部分学生的理解能力和学习能力也能够跟上教师的教学速度。而C类别的学生则是指对于语文的理解能力和学习能力比较低的学生，在教学当中，他们往往不能够跟上教师的教学进度，是教师需要重点照顾的学生。这部分学生的考试成绩比较差，知识基础还有待加强，教师在教学的时候，往往需要帮助他们进行复习。

（二）教学方式分层。传统教学方式教师用一套方法和教案进行同一节课的教学，既不利于好学生学习能够突破自身，富有挑战性的新知识，也不利于能力较弱的学生更上一层楼，找到学习语文的方法。因此，合理的教学方式要兼顾好学生的能力提升要求和弱学生的兴趣培养和基础学习需求。例如，在进行《圆明园的毁灭》一课教学中，首先进行课堂引入，教师应当注重用提问的方式调动学生的课堂积极性。在问题设置上进行必要的分层，将简单易回答的问题交给弱生回答，如：“你可以用一个词形容一下你心目中的圆明园吗？”之后的问题可以层层递进，引导学生想象这一皇家园林昔日的辉煌。然后让学生带着问题进行课文朗读，在问题设置上，按难度层层递进，如，问题1：画出描写圆明园灿烂景观的词句;问题2：文章从哪几个方面描写了景观;问题3：找出文章的中心句，并重点圈读。可以让学生根据自己预习和能力情况完成其中的几个问题，并在自学之后进行回答，教师需要给不同层级的学生回答问题的机会，这样可以充分调动学生的学习热情，增加学生自信。在探究学习环节中可以组成小组，让能力优秀的学生和能力较弱的学生形成互补，互相学习交流，并让小组合作探讨学习比较难且需要全员参与讨论的问题。

（三）方法指导分层。教师除了课堂教学之外，还应进行一些额外的课外辅导，指引学生选择正确的学习方法并有一个正确的学习态度。在进行方法指导时，必须按学生能力特点和薄弱环节进行。

比如，对于能力较弱的学生，常常是因为学习态度不端正或者方法不正确导致学习效率低下，在对这类学生进行指导时要注重引导学生发现语文的乐趣，培养学生学习语文的兴趣。例如在对写作能力进行辅导时，学生往往缺少写作兴趣，可以结合小学生这个年龄段学生的心理特点，让学生阅读一些科幻类、想象类的文章，告诉学生可以不构于格式描绘出心中所想，将写作作为一个心情的宣泄口也是不错的选择，然后将学生的作文从结构、心理、动作描写各个方面进行剖析，指导学生可以从哪些方面进行充实和改进。

（四）评价考核分层。评价考核是形成教学管理的重要环节，用于检验学生的学习成果，在以往的评价中或许以作业正确量和分数作为评价的唯一指标，而在分层教学中应当设定不同的考核标准，达到珍贵性的评价目的，有助于学生衡量自身能力水平是否提升，一步一步达成目标。

比如，在学生作业评价中除了批改对错之外，增加评语项，还应该和之前学生的作业质量作对比，如果有进步就进行评价与鼓励。

四、结语

总而言之，分层教学能调动学生参与课堂互动的积极性，激发学生学习的兴趣，让学生乐于学习，乐于探究，打好学习小学语文的基础。在具体应用时，教师要结合实际，结合生活，创新分层教学模式，促进教学质量的提高。

参考文献

[1] 郭曼丽.小学语文分层教学探究[J].语文课内外，2017，（36）：195.

[2] 潘晓平.小学语文分层教学研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2017，（10）：34.