上海不同类别留学生汉语学习动机差异研究

周婷

随着对外开放的进一步扩展，汉语国际化成为当今高校发展的一个首当其冲的议题（逢成华，2011）。然对外汉语教学本身就是借鉴于外语教学的一个新型学科，还处于探索发展阶段，而民办高校的留学生汉语教学异于公办院校更面临着学生数量少、专业背景杂、层次差别大、学生学习累、教师教学难的特殊性，并且易被忽略，研究样本不多。因此摸清不同类别高校留学生学情的差异，并根据其特点，因材施教，设计出针对这些留学生的汉语教学模式，提出有效对策是我们汉语教师亟需思考和解决的问题。本文正是从小众但同样举足轻重的民办高校出发，进行量化研究，以期对以往相关研究补缺补漏，为不同类型的汉语教师和汉语学习者提供可供参考的教学和学习方案。

1 国内留学生汉语学习现状述评

随着我国经济实力的逐步提高，越来越多的外国人士期待走进中国，了解中华文化，感知当代中国。在这样的形势下，国际化成为当今高校发展的一个首当其冲的议题（逢成华，2011）。然对外汉语教学本身就是借鉴于外语教学的一个新型学科，还处于探索发展阶段，而民办高校的留学生汉语教学异于公办院校更面临着学生数量少、专业背景杂、层次差别大、学生学习累、教师教学难的特殊性，并且易被忽略，研究样本不多。因此摸清不同类别高校留学生学情的差异，并根据其特点，因材施教，设计出针对这些留学生的汉语教学模式，提出有效对策是我们汉语教师亟需思考和解决的问题。

目前研究皆是以综合院校百人以上的留学生队伍为样本进行的数据分析，有很高的参考价值。然而数据虽多，却鲜少提及留学生数量少、层次差别大的民办院校非汉语专业交换生的汉语学习动机，也就是说鲜少从汉语专业及非汉语专业留学生汉语学习的角度对比解析。而民办高校留学生学群的特点正是本身有其他专业背景的留学生占主体，若采用传统的针对汉语言专业的留学生的教学法的路子，对这些学生群体显然未必适用。因为这个群体的留学生汉语教学面临着学生数量少、层次差别大、专业学习累、汉语学习时间少、教师教学难的特殊性。因此虽然样本小，但作为整个留学生群体，该部分学生的学情依然不容忽视，对该群体的定量及定性研究有助于提高一众民办高校的留学生汉语教学的质量、口碑，加快院校国际化进程，并对有同样需求的高校非汉语专业的留学生提供可供复制的学习方案。

因此本文作者通过问卷设计就上海不同高校300名留学生的汉语学习动机等现状进行了再一次的摸底调查。以期得出18-22岁本科阶段汉语专业及非汉语专业两大类留学生汉语学习动机、策略等方面的数据差异，从而为留学生特别是非汉语专业留学生这一特殊群体汉语学习提供策略上的帮助。

2 研究对象和方法

2.1调查对象

参加该项调查的为上海市各大高校在读留学生，包括复旦、交大、华师大、上师大等公办院校和上海杉达学院、建桥学院、天华学院、上外贤达等民办院校，共计300人次。发放问卷300份，回收有效问卷298份，男生131人，女生167人;国别不限;年龄主要为18-22岁在读学生;专业包括汉语专业202人，其他专业（非主修汉语）96人。

2.2调查方法

本项研究主要采用问卷调查法收集相关数据，访谈法进行参考研究。调查问卷一份，设计上包括学生性别、年龄、国别、专业（汉语和非汉语）、汉语水平等基本情况，以及学生对汉语的兴趣度、学习动机、学习时长、重难点、学习方法、学习情绪、对教学的期待等学习策略角度的量化调查。

3 重要数据统计分析

3.1学习动机研究

语言学家Jarkobovits指出，在影响第二语言学习的诸多因素中，动机占33%，学能占33%，智力占20%，其他占14%。因此对留学生汉语学习的动机研究，有助于了解学习者的规划和目标，从而在汉语教学中更好地有的放矢，为其汉语学习提供最佳策略选择。

我们要求学生从具体给出的选项中选出自己的汉语学习动机，最多选择3项。通过数据统计，得出了汉语专业与非汉语专业留学生在学习动机上的差异，以及汉语水平、国别这些参照因子对学习动机的影响，一些有趣的结论，整理为下表：

3.2影响留学生汉语学习的主要动机：

从表一可以很容易发现，排名前三的影响受试者学习动机的因素分别为兴趣、职业发展需要、家人要求。而兴趣和职业发展的需求正好分别指向内在动机和外在动机中的核心驱动力。这一结论与丁安琪《来华留学生汉语学习动机类型分析》（2016） spss数据分析得出的学习者动机类型按照得分高低依次是为职业发展动机（ 3.87） 、机遇动机（ 3.86） 、内在兴趣动机（ 3.85） 、经验动机（ 3.50） 和重要他人影响动机（ 2.25） [10]基本吻合。职业发展动机排在前面，说明学习者更重视汉语学习的工具性。这与高彦德等（ 1993） 、冯小钉（ 2003） 、江新（ 2007） 的研究结论也基本一致。

3.3 学生汉语学习动机的类型有专业背景的差异

除了整体上表现出的影响留学生汉语学习的前三位的动机因子外，作者还特别按受试人群的专业类别做了类比分析。主要分为汉语专业和非汉语专业两大类。汉语专业202人，包括各高校18-22岁左右的汉语专业本科生，达到20课时/周的汉语进修生、预科生（汉语专业），以上师大、复旦、华师大为典型;而非汉语专业96人主要包括预科生（非汉语专业）、汉语课选修生，及各高校有其他专业学分要求的交换生（如法律、金融、IT等专业），包括天华学院、杉达学院、上外贤达等。这一分类在受试者接受问卷调查的学生背景中已作说明。

汉语专业的留学生汉语学习动机排名前三的因子分别为职业发展、兴趣和家人要求。“职业发展需要”这一动机跃而首位。而非汉语专业的留学生汉语学习动机排名前三位的却为兴趣、学习其他专业需要汉语基础、职业发展需求三项。“兴趣”排在第一，这与丁安琪“汉语专业学习者最强烈的学习动机在职业发展 （4.08），而非汉语专业的学习者最强的动机是其内在兴趣（3.98）”不谋而合。另外在非汉语专业受试者中“学习其他专业需要汉语基础”这一因子的影响力也很显著。因为对于有自己专业的留学生来说，到中国进行学分交換，即便是全英课程，但在中国大环境下进行学习，也免不了会要与中国师生课堂讨论，结交朋友，在中国工作生活，因此学习汉语自然成为支撑他们专业课学习、了解中国文化及生活出行的不二选择。

3.4 学生学习动机类型在受试者国别背景、汉语水平等角度体现出差异性

在调查中我们还发现一些有意思的现象。如学生汉语水平越高，他们学习汉语的兴趣越弱。在受试的298名留学生中，汉语初级为101人，其中因为兴趣而学习汉语的有98人，比例高达97%;汉语中级学习者为112人，学习动机为兴趣的有84人，比例为75%;汉语高级学习者为85人，因兴趣学习的为55人，比例约为65%。这也从数据角度证实了丁安琪提出的汉语初级第一、二学期兴趣动机强，中高级学期兴趣动机明显减弱这一观点。这与汉语作为一门学科本身的难度有关。入门易，进阶难。而支撑中高级汉语学习者继续学习的动机很明显向职业发展需求这一因子倾斜。在中、高级受试者学习动机的影响因素中分别高达70%和88%。也说明汉语作为一门专业，其工具性功能的突出，是学生从业的砝码和优势。这是典型的外因驱动力影响。刘灵仪（2016）、杨天琪（2015）、范亚杰（2015）等诸多学者皆得出类似的学习动机理论，并针对不同学习动机的教师教学策略提出了有效建议。

另外表一还体现出留学生学习动机有国别差异性这一特点。表格最后两列，西方国家，特别是欧美加澳这些地区的留学生学习汉语的兴趣动机远超现实动机。这可能与中西方基础文化差异大，中国发展迅速，以及西方经济依然景气、社会保障到位有关。使得西方人愿意通过语言去了解探索一个完全异于其本身的多元文化系统。而在亚洲，特别是日本、泰国和印尼，“家人要求”这一动机很突出，在亚洲人汉语学习动机中排第三位。这或与亚洲人按部就班的性格以及早期华人移民亚洲的特点相关。因此华裔学习者对中国的发展及中国在世界的影响更有信心，更期望中国和汉语在世界上地位的提高能给自己的发展带来好的机遇。同时，即便是非华裔，由于华裔移民在当地的影响以及确实的与中国人一衣带水的接触，他们也更容易受到家人、朋友的影响而学习汉语。这其实也是一种情感动机。

4 结论

以上数据的重新整理，讓小众但确实存在的非汉语专业留学生的汉语学习动机、策略更为明晰。受到学习时间、专业背景、汉语实际需求等因素的制约，对于初到中国有专业学习任务的留学生交换生来说，如果继续秉承分课型教学，或专注于传统的课堂教学和操练，可能不仅教学效果不佳，学生的情感体验更不到位。因此对这些学生来说与其说是学习汉语，毋宁说是体验中国，包括了学习汉语、旅游观光以及了解中国风土人情等。而上海杉达学院、建桥学院、天华学院等民办高校正面临这样的一批学生，面临着该教什么、怎么教的教学难题，相信该数据统计报告会对以上高校的教师教学策略及学校的管理投入提供一定的参考价值。

基金项目：2017年度上海高校青年教师培养资助计划;项目名称：民办高校非汉语专业留学生汉语学情分析及对策研究—以杉达学院为例;项目编号：ZZssy16009。

（作者单位：上海杉达学院教育学院）