中职英语教学中学生写作水平提升策略

李银凤

传统的中职英语教学更加注重学生的基础知识能力培养，忽略了学生的书面表达能力和交际能力提升。新课改强调教师在教学中要重视学生听说读写能力，素质教育更是倡导教师要能够将“听说读写”四项基本能力，作为一项重要语言技能，英语写作在中职英语教学中占据重要组成部分，但由于中职学生本身的英语基础薄弱，在写作中常常出现语句不通、语法及拼写错误，使得写作学习困难重重。这就对教师的教学提出了更高的要求，中职教师在教学中要能够采用科学合理的教学方法，创新多种策略推促教学发展，实现学生写作水平的有效提升。

1 随文教学夯实语法，提高表达准确度

语法知识掌握不牢固往往会使得写作语句不通，作文得分不高，语法作为英语学习中的关键，其基础知识琐碎零散又不失繁杂，学生不能在朝夕间就能掌握，需要教师在平时的教学中随文讲授，学生在多听多记的积累中夯实语法学习，如词性辨认，时态语态的正确使用，句子成分分析等，只有这样才能有效提高习作的表达准确度。

比如，针对学生在英语写作中常受母语思维干扰及语法知识掌握不牢固的问题，教师可以立足教材文本讲解语法。在教学《It's been a long day》一单元时，教师可以在课前针对本单元出现的重点句子和语法进行备课，在总结归纳语法时态等知识点后在课堂中通过多种方式呈现出来，让学生加深印象，教师还可以在课堂中设计随堂练习，巩固学生的语法知识。教师可以在文本阅读授课中通过多媒体的形式将阅读教材中出现重点语法知识整理归纳出来，引导学生在口语练习的过程中掌握语法知识，在课堂教学中培育学生的语法应用能力，提升学生的语言表达准确性。

2 注重学生语言积累，扩大学生词汇量

学生写作质量不高，词汇量的积累较少及语法知识掌握不足是根本原因。作为学生写作的基础前提，教师要能够充分重视词汇与语法的掌握，在教学实践中通过多种途径以增加学生这方面的积累，在英语基础知识的有效掌握中为整体写作教学奠定基础。

比如教师可以组织学生在课前预习时重视词汇积累，通过让学生自主掌握教材中的重点词汇及词汇相关的词义及用法让学生深入理解与学习，以此丰富文章表达形式，在实际写作时学生能快速进行语句组织，找到恰当和准确的词汇表达，以此提升整体文章写作的严谨性。课堂上，教师可以开展小游戏活动有目的地让学生对文本阅读教材中出现的关键词汇的固定搭配及词性等进行分析比较，在小组合作识记单词的过程中使得学生在后续写作时能随时从脑海中提取单词使用，写出流畅的英语作文。

3 传授学生写作技巧，梳理写作思路

在中职英语写作教学过程中，教师要能够在教学中传授学生学习写作技巧，让学生掌握写作规范的前提下开展写作，这是实现英语写作教学有效性的基础。教师可以深入浅出地通过写作实例教会学生审题技巧确立写作方向，围绕中心如何拟定提纲，如何连词成句扩展成文，如何查错纠错润色文章，在传授技巧规范的前提下表帮助学生梳理写作思路，养成良好的写作习惯。

在专题写作训练前，教师一定要能够引导学生学会仔细审题，明确写作要求后对给出的信息材料进行梳理与分析，根据不同的题材、体裁，对文章的人称、时态与地点信息加以注意，尤其是语法时态的运用和名词单复数、动词搭配等。在明确题目信息后，还要能根据信息拟定提纲，理清逻辑顺序，在主次句分明的辅助下充实语言材料，注意连接词应用;在完成一篇习作后要能够从词句方面做进一步的检查。比如，在教授学生如何连贯上下文时，教师可以引导学生根据写作情节和逻辑使用一些表示并列、递进的过渡词，如表示并列时可以用and，as well as，or等词，表因果时，可以用because，because of，since，now that，as，thanks to，due to等词，表示转折时可以用but，yet，however等词，呈现观点论据时可以用First，second，third或For one thing， for another等。通过向学生介绍不同连接词的含义及用法，让学生能够掌握增强文章连贯性的方法。

4 运用思维导图，训练学生写作思维

思维导图是一种有效的知识表征工具，它辅助文字、色彩、图片等因素，帮助学生呈现思维过程，促使学生思考和建构英语知识间的联系，促使思维过程可视化。“思维导图”概念的提出与应用，给当下一线英语教学理念和教学方法提出了新的变革要求，教师有效应用思维导图因材施教激发学生的写作热情，训练学生的写作思维，培养学生的写作能力，对英语作文课堂的有效性有重要的助力作用。中职学生的英语思维薄弱，注意力容易涣散，教师在教学中应用思维导图为抓手开展写作练习，能为学生英语习作能力奠定堅实基础。

比如，针对一篇关于“假期旅行”主题的作文习作，教师可以多媒体展示出情境内容，播放火车和旅行的视频，结合 PPT 展示的图片，让学生分为不同的小组讨论本次需要写作的主题内容、方向，最终确定为记叙文写作后，学生可以进一步讨论记叙文的习作特点，在积极思考过程中激活学生思维，让学生从“5W”角度罗列所写内容，在中英文比照中确定主次，为后续思维导图的绘制奠定基础。又如，教师还可以结合阅读文本内容，让学生借助内容的分析梳理锻炼如何梳理关键词，找关键句，在内容赏析鉴赏的练习中从一个中心词扩散到关键词、关键句，在基本结构的梳理过程中引导学生复述课文内容，最终在相关信息的罗列整理中为后续写作做出示范与指导。

5 开展多样写作训练，提高写作水平

学生通过长期的反复练习，将学到的理论知识与积累的素材巧妙运用到英语写作中，才能实现写作水平的逐步提升。传统的作文写作练习形式单一，练习内容通常是以完成任务为主。学生在单调乏味的练习中逐渐失去写作兴趣，就难以达到预期效果。因此，教师在作文练习布置中，可以不必拘泥于课本要求，开展多样性练习。

比如，教师可以用日常短日记的形式组织学生开展习作练习，不一定是完整的一篇习作，可以是几句话，也可以是当天学习的课文语法的仿写，或者是时态的练习，针对一般现在时或过去完成时等创设情境让学生自主练习，甚至是设计一个小主题让学生用英语发表看法。又如，教师还可以定期组织实践活动，创造机会让学生写作，在写作练习中有效锻炼学生的英语思维。再如，教师也可以在随文教学中引导学生从简单的造句和仿句等句型练习中掌握语法，针对一般现在时或过去完成时等时态给学生创设生活情境让学生进行练习，在丰富的层次化的练习过程中引导学生养成良好的英语写作习惯。此外，教师还要注重学生写作完成后的修改工作，针对学生既已完成的习作，可以发挥学生主体作用让学生通过自评自改、互评互改和教师评改发现同伴的闪光点，发现自己的习作弱点，激励学生反复修改，以此提升学生的写作能力。

综上所述，中职学生的写作能力并非一蹴而就便能提升的，而是需要一个长期的循序渐进的训练过程。在中职英语写作教学中，教师不仅要传授学生基本的语法知识和词汇积累，还要能够关注写作实践和写作过程，通过在教学过程中积极摸索多种教学方法和手段，从随文教学夯实语法，提高表达准确度;注重学生语言积累，扩大学生词汇量;传授学生写作技巧，梳理写作思路;开展多样写作训练，提高写作水平等多种教学手段优化中向学生传授写作技巧，培养学生良好的习作习惯，在提升学生的学习积极性和主动性的同时激发他们的创作热情，切实提升学生的英语写作水平，实现中职英语习作课堂的有效性。

（作者单位：江苏省吴江中等专业学校）