师生合作评价在高中英语写作上的探究

胡晓娟

近年来，我国教育界在“产出导向法”的基础之上提出了一种全新评价形式，这种评价形式被称作师生合作评价。自从推行这种评价以来，课堂评价效率低和效果差的问题得到了有效的解决。在目前阶段，我国的高中学生普遍体现出英语写作能力薄弱的问题。对于语言学习来说听说读写这四个方面都是重要的能力，但是在高中的日常教学活动中，由于应试教育的需要，教师和学生对于词汇和语法的学习更加重视，但是忽略了英语写作的重要性。因此，要想真正行之有效地提升学生的英语成绩，在重视语法和阅读的同时，也要着重培养学生的英语写作能力。本文针对我国部分高中学生进行调查，对当代高中生的英语写作能力现状有一定的了解。在调查过程中发现，学生普遍存在英语表达能力弱，对英语写作的重要性认识不够等问题。而教师则反应，高中的学业压力十分之大，对每个学生的每篇写作给予及时、有效的评价指导是十分困难的事情。基于以上原因，在高中英语教学课堂推行师生合作评价模式进行教学，以期能够培养高中学生的英语表达能力。

1. 师生合作方式下高中英语写作实践探究

1.1 实施原则及流程

为了解决高中学生英语写作能力薄弱的问题，在当地高中开展了“师生合作评价”方式下高中学生英语写作实践教学研究的项目，根据师生合作评价的实施步骤与要求，并从实际情况出发，其大体操作流程如下：在课前准备阶段：对于布置给学生的写作任务要基于目前阶段所学习的本单元主题、词汇、语法。这样做的原因是学生在本单元学习之后已经对该写作任务的相关词汇与话题有一定程度的了解，学生能够在英语写作的过程中对之前所学习到的知识进行进一步的巩固和运用。并要求学生在课堂上完成写作任务并进行提交。教师对学生的作文进行收集之后，首先需要对学生的作文进行快速浏览，寻找到学生作文当中出现的共性问题，作为后续评价的焦点，再根据所选定的评价焦点选择典型样本，进行详细的批改。

1.2 写作实践实施

通过师生合作评价的方式对高中学生的英语写作进行实践教学的具体实施过程中，实际上是存在着许多困难的，对于教师来说，最大的困难就是对TSCA的评价焦点与典型样本的选择。高中学生的英语语言基础本来就相对薄弱一些，无论是词汇量的累计还是语法的灵活运用能力都不过关。因此，学生在英语写作的过程中会呈现出較多的问题，但每实施一次评价不可能将出现的问题百分百解决，只能针对其中某一个普遍问题进行有效的解决。因此，对于焦点与样本的选择，要遵循评价焦点的三原则：分别是典型性原则，也就是说出现的问题覆盖面要达到百分之五十以上。第二个是循序渐进原则，这一原则主要是指对于评价焦点的安排要遵循由易到难，由简到繁的原则。最后是可教性原则，这一原则主要是指对于待评价的问题必须控制在可控制，可教学的范围之内。教师要根据以上三个原则对样本进行选取。参照学生写作情况，对于学生的写作情况有一个清晰的把握。

1.3 学生写作效果

培养英语写作能力首先要培养学生的修改能力。在目前阶段许多学生在写英文作文时，往往提笔就写，始终没有养成打草稿的习惯，更不要说自己对于英语作文进行修改。其实修改的过程是十分有意义的，学生对同一内容进行重复的思考，对于个人思维的深度和广度的拓展十分有益。也是一个在短时间内提升英语写作能力的可行之策，否则一味地只为了完成写作任务而进行英语写作，不管重复多少次的写作都是徒劳。因此在师生合作评价的过程中，教师要培养学生对同一写作任务进行多次的加工修改。只需要一段时间，学生的英语写作能力就能够地得到显著的提高。

2. 结语

“师生合作评价”的方式为高中英语写作实践研究带来了发展思路和努力方向。经过多次使用师生合作评价方式的尝试，学生养成了参与到评价当中并对自身写作内容进行修改的好习惯，到目前为止，已经取得阶段性的胜利。但是，教学的过程并不是取得效果就应该终止的行为，而在不断地实践当中进行尝试和摸索，从而对教学方式方法进行不断地优化和完善，培养出全方位发展的综合性人才。

[1]潘培康. “师生合作评价”对我国高中生英语写作语言准确性的影响研究[D]. 黄冈： 黄冈师范学院，2018.

[2]张雨茜. “师生合作评价”和“教师+学生反馈”在初中英语写作教学中效果的对比研究[D]. 西安： 陕西师范大学，2018.

[3]范恩荣. 高中英语写作教学中师生合作评价应用的反拨作用研究[D]. 镇江： 江苏大学，2018.

[4]穆佳奇. 师生合作评价机制对不同性格学生英语写作能力影响的实验研究[D].太原： 中北大学，2017.

（作者单位：合肥第四中学）