构建高中英语“互动阅读”模式，培养学生学科素养

陈艳

英语阅读分为课内与课外两个方面。教师在进行课堂教学时引导学生深入剖析课文中的重点句式、英语国家语言文化习俗等，以帮助学生形成良好的英语阅读习惯。教师应意识到单一的阅读训练仅能让学生以封闭的姿态学习英语知识，而互动阅读则鼓励学生通过交流与互动发表个人见解、了解不同想法。因此，教师应将英语阅读课堂作为开放的思维交流平台，鼓励学生各抒己见，充分发挥学生主动性，并通过创设问题情境、利用多媒体设备、课内外阅读相结合等方式促进学生英语核心素养的培养。

1. 创造问题情境，激发学生阅读思维

英语互动阅读要求学生在面对相关英语材料时有兴趣读，且能从阅读中产生共鸣、具有个人见解，如此学生才能具有互动交流、倾诉的欲望。学生的阅读活动往往是获取信息式的，即明白文章讲的内容即可，而忽略文章深意。为了让学生在进行英语阅读时实现深层阅读，教师在传统课堂上倾向于带着学生读与理解，让学生随着教师的思维深入文章中心。这类教学确实能够让学生快速领悟文章深意，但学生的理解承自老师，难以实现较大的突破。为了在互动阅读中发挥学生主动性，让学生产生独特见解，教师不妨利用问题创设情境，引导学生带着问题读文章，读完文章后再随着教师抛出的问题深入反思与理解。例如，教师在进行“Women of achievement”的教学时应通过问题“What did Joan do？”“What do the six wemen have in common？”“What do you think makes a great man or woman？”来启发学生阅读思维，并引导学生积极思考、大胆交流，说出自己的想法。对于这一类故事性的阅读，学生往往容易沉浸在文章内容的陈述中，教师通过创设问题情境将学生从浸入式的阅读中转移到开放性思考与讨论中，大大提高了阅读的效率，让学生在互动阅读中拓展个人思维，认识到文章中心：不论男性还是女性，只要满怀无私的爱心和坚定的信念，每个人都能成就自己的事业。

2. 运用多媒体设备，营造互动氛围

教学手段的运用应当紧跟时代的步伐，通过多样化的教学方式增强学生的教学体验。高中阶段英语教学的任务比较繁重，教师很少有时间去学习先进的教学手段的运用，日常使用多媒体设备进行教学时也仅限于向学生展示典型的例题，或是利用互联网为学生搜集相关的英语学习方法。可供学生进行互动交流的内容除了课本就是试题，学生无法获得良好的学习体验，更不用提学习氛围的营造。鉴于这种情况，教师在开展相关的互动阅读教学时就应当提高自身的素质，恰当使用多媒体设备，让学生认识到英语学习并非是枯燥乏味，而是充满色彩和趣味的。例如，教师在进行“The Olympic Games”的教学时，就可以通过电子课件为学生展示一些奥林匹克运动会的图片、视频等，引导学生用一般将来时的主动语法如Will/shall+动词原形，be going to + do，be + to do描述图片中的现象。在学生对所学内容有基本的了解后，教师可以以课文中的例句“It is the name of the country where the Olympic games began in ancient times”来引导学生一边分析一边学习相关的语法，由此引出一般将来时的被动语态的表达。而为了帮助学生熟练掌握一般将来时的被动语态以及相关语法的运用，教师还可以运用互联网搜集一些学生感兴趣的话题，鼓励学生用所学的知识去描述，从而增强学生的实际运用能力。学生接触到自己感兴趣的内容，就更容易对所学内容产生浓厚的兴趣，互动的氛围就会更加浓厚。

3. 课内外阅读相结合，实现综合互动

思维拓展也是培养学生英语学科素养的重要途径之一。由于教学目标以及教学方式的设定，教师开展相关的互动阅读活动的内容还局限在以“高考”为主线的相关阅读话题上，形式上更倾向于仿照高考阅读对学生的阅读能力进行训练。但就学生内心的发展需求来看，其自身需要的并不是这些所谓的“阅读训练”，而是真正符合自身阅读兴趣，真正能够起到吸引作用的内容。因此，教师在开展相关的“互动阅读”教学时也应当意识到阅读内容对学生学习带来的影响，鼓励学生跳出课本内容的范围，多阅读能够对自己的阅读能力有一定作用的课外文章。例如，教师在进行“Theme Park”的教学时，除了要求学生在学习课文的基础上学习vary、be famous for、whichever、whatever的内容外，还可以鼓励学生根据自己的兴趣阅读如technology、humanity、history等方面的知识。不同的文章可能会用到相同单词的不同变形，教师可以鼓励学生对这些单词进行重点学习，通过生生互动、师生互动将某些词汇和语法的相关知识了解透彻。此外，不同的文章往往营造了不同的语言环境，教师在鼓励学生进行阅读时就可以提醒学生不仅要“读”出东西，更要“学”出东西，借助文章的语言情景记忆重点词汇，区分相同词汇的不同变形等，从而提高学生的英语词汇积累量，减少阅读障碍，更有助于培养学生的英语学科素养。

4. 结语

高中生处于人生观、价值观、世界观都具有高度可塑性的时期。教师应将互动阅读带入高中阅读课堂，引导学生在交流与互动中接受更多信息、拓展個人知识面。并在相互交流与练习中，实现彼此之间阅读水平的提高。为此，教师应以英语核心素养，从创设问题情境、利用多媒体设备、课内外阅读相结合等方式开展高中英语互动课堂。

（注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科研规划一般自筹课题，课题名称：《构建高中英语“互动阅读”模式，培养学生学科核心素养》，课题立项号：GS[2018]GHB2211研究成果。）

（作者单位：甘肃省山丹县第一中学）