关于新疆籍少数民族学生教育管理工作的研究

迪丽娜尔?吉力力 迪李达尔?吉力力

摘要：结合自身少数民族工作经验及北华大学新疆籍少数民族学生的基本情况，对新疆籍少数民族学生的主要特点进行简单分析，探讨当前新形势下如何继续做好新疆籍少数民族学生的思想政治教育工作。

关键词：吉林高校 新疆籍少数民族学生 思想政治教育 民族观

中图分类号：G647  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）16-0164-02

2003年10月，教育部、国家民委、新疆维吾尔自治区政府在乌鲁木齐市联合召开了内地高等学校支援新疆第五次协作会议，落实了有关高校为新疆培养少数民族本科生的招生计划，使更多的新疆籍优秀青年进入内地高等学校接受教育。

2011年，北华大学、吉林农业科技学院、吉林医药学院带头开招新疆籍少数民族学生，至今，整个吉林市8所高校（吉林市东北电力大学、吉林化工学院、北华大学、吉林农业科技学院、吉林医药学院、吉林电子信息职业技術学院、吉林工业职业技术学院、吉林铁道职业技术学院）新疆籍少数民族学生人数达到487人，无学生党员（2019年3月统计）。

新疆籍少数民族学生作为全校大学生中比较特殊的群体，其生活习惯、行为习惯、思维方式与其他的大学生相比，具有特殊性。进入新世纪后，由于受我国社会转型、国内环境以及复杂的国际环境的影响，各个高校针对新疆籍少数民族学生的思想政治教育实效性的难度加大。北华大学作为吉林市首次招收新疆籍少数民族学生的学校之一，六年来，在新疆籍少数民族学生思想教育工作方面总结了一些经验。

一、北华大学新疆籍少数民族学生的基本情况

2011年以来，北华大学共招收新疆籍少数民族学生138人，2011年招收的新疆籍少数民族学生在吉林教育学院完成两年的预科学习，2013年9月在北华大学开始本科学习。2013级7名、2014级7名学生已毕业离校，目前在校新疆籍少数民族学生124人，其中男生52人，女生72人;民族分布为哈萨克族81人，维吾尔族39人，其他民族4人;学习基础为预科班100人;内高班23人，直招生1人;所学专业主要是工商管理、国际经济与贸易、会计学、行政管理、市场营销等，人数占总人数的48%;家庭经济困难89人（2019年3月统计）。

二、北华大学新疆籍少数民族学生的特点

1.学习基础薄弱，学习能力较差

本校新疆籍少数民族学生的64%来自阿勒泰地区，由于偏远地区教育条件较差，在上大学之前，他们很难享受到像内地学生一样的教学设施和丰富的学习资源，导致这些学生的学习基础比内地学生、甚至比来自新疆其他地区的学生都薄弱一些，自助学习能力较差。他们中81%完成两年的预科班学习后再进入本科学习（见图1）。这些学生的第一语言并非是汉语，所以课上听讲、课下交流都存在一定的障碍，因此大多数少数民族学生普遍存在着学习困难问题。

2.民族意识较强、对外交流欠缺

本校大多数新疆籍少数民族学生在日常生活学习中都表现出较强的民族意识。周围朋友、同学大多为本民族学生，交友圈子窄小，其主要原因是少数民族的文化和风俗习惯与内地存在差异。也就是说，少数民族学生一般最早也是从大学开始才和汉族学生一起生活学习的。面对陌生的人和陌生的环境，他们更愿意和与自己有相同的语言、相同的习俗的本民族学生在一起。因此，新疆籍少数民族扎堆儿聚集的现象不只是在本校、在内地所有高校中十分普遍。

3.自我要求较低，理想目标模糊

本校新疆籍少数民族学生学习基础差，学习能力弱，因此学校对他们有照顾政策，还为这些学生单独出卷、单独安排考试，他们也深知国家、地区、学校对他们的照顾，因此普遍对自己要求低，理想目标模糊。本校新疆籍少数民族学生中有72%是贫困生（见图1），可是个别贫困生平时花钱大手大脚，甚至连家里人凑齐的学费都花掉。一些学生在校处于混日子、只要能够毕业就行的状态，根本没有毕业后做什么、往哪方面发展的顾虑。

4.热情豪放，但情绪控制能力较弱

本校新疆籍少数民族学生首先面临的是生活环境的大变化，其次是文化的变化，部分学生很难快速融入陌生的环境，在与同学接触过程中也容易发生冲突，影响同学之间的关系。

三、北华大学新疆籍少数民族学生教育管理存在的问题

1.学校对他们学习上的照顾

本校新疆籍少数民族学生上了大学后，学校及老师考虑到他们学习专业课很吃力的情况，给他们降低学习标准，甚至单独出卷、单独安排考试，导致他们对专业知识的掌握不牢固。新疆籍少数民族学生入学时就享受比汉族学生低分数线的入学政策，加上学校对他们的考核、毕业等标准的降低，造成他们“低分入”，“低能出”，加之没有针对新疆籍少数民族毕业生的就业保障机制，使得他们缺乏就业保障，出现未就业、影响学校就业率的现象。

2.预科制度导致的坏习惯

本校新疆籍少数民族学生被录取之后，需要先接受两年的预科教育，在这两年里，他们承受的学习压力并不大，学习的教材够简单，主要任务是加强汉语听讲能力，并不重视学习专业知识。

3.民族风俗等同于宗教习俗的错误认识

在实际工作中，辅导员老师们要严格区分宗教习俗和民族风俗，同时尊重并保护各民族不同的风俗习惯。

四、北华大学新疆籍少数民族学生教育管理的创新策略

1.加强思想政治教育，培养新疆籍少数民族学生党员

吉林市487名新疆籍少数民族学生中没有一名党员（2019年3月统计），北华大学现有的124名新疆籍少数民族学生以及前两届毕业生（17届，18届）中也没有学生党员。应在新疆籍少数民族学生中选出优秀的学生，培养成为中共党员，充分发挥党团组织作用。一方面，是对他们的深入的思想政治教育。从促进民族地区的社会经济发展、民族团结的大局出发，做好新疆籍少数民族学生培养和管理工作，也有利于帮助他们树立正确的国家观和民族观，维护国家和民族地区的稳定和繁荣。另一方面，新疆籍少数民族学生党员可以作为新疆籍少数民族学生管理工作中的重要力量，方便加强对其他新疆籍少数民族学生的约束和管理。

2.加强学业帮扶，提升综合素质

针对新疆少数民族学生学习基础薄弱的状况，可以采取多样举措，帮助他们提升综合素质。比如，开展专门的课程学习班，帮助新疆籍少数民族学生学习英语、提升高数等课程的学习能力。可以选拔一批综合能力强、思想素质好的高年级学生干部、党员作为“辅导老师”，并成为他们的结对帮扶联系人，在语言学习、提升学业、生活适应等方面开展帮扶工作。也可以培养新疆籍少数民族学生干部，通过新疆籍少数民族学生干部来加强管理和帮助他们的日常学习生活。

3.加强人文关怀，把握节日契机，促进民族交融

在新疆籍少数民族学生管理过程中，要关注他们思想动态的转变，及时留意他们的心理问题。关注重要敏感的时间点，做好关心慰问，让学生感受到学校和老师对他们的关心。同时把握节日契机，促进民族交融。

五、结语

党的十九大报告指出，要促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同团结奋斗、共同繁荣发展。新疆籍少数民族学生教育管理工作是一项长期而复杂的工作，高校应在维护国家稳定、社会和谐、民族团结的基础上，落实立德树人的根本任务，培养新疆籍少数民族学生爱国主义思想，教育其科学地认识民族的传统文化。

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责任编辑：孙瑶