大学生思想政治理论课学习动机的激发

韩笑

摘要：以学习动机为视角，基于一定的动机理论，提出解决提高大学生思想政治理论课实效性的策略和方法，使大学生变被动为主动，从内心乐于接受知识，有效改善当前思想政治教育课程开展不顺畅的境况。

关键词：学习动机 大学生 思想政治理论课

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）16-0120-02

学习动机是心理学中的一个重要内容，将其运用于大学生思想政治理论课中，能够有效缓解当前的教学困境，激发大学生对这一课程内容的爱好和学习热情，也是对当前党和国家高度重视大学生思想政治教育这一趋势的积极回应。激发大学生对思想政治理论课的学习动机，既有利于完善教育教学的实效性，不断开发新的教学策略和教学方法，又对大学生自身发展具有极其重要的作用，引导大学生形成正确的三观意识和辨别能力，提高自身的知识储备和人文素养。

一、学习动机的概述

思想政治理论课的开展必须高度重视教育对象的能动性，而教育对象的各种行为都是由动机支配的，动机对于调动大学生的内在学习需求具有极其重要的作用，因此，必须首先理解动机的基本内涵。

1.动机的内涵

动机是在内外部条件综合作用下产生的一种推动活动进行的内在原动力，是人作出某种行为的原点，动机的强度对人的行为效果具有重大激励和维持作用。因此，理论课的开展必须高度重视动机的作用，将其融入教育教学过程之中，使思想政治理论课变成大学生乐学之课。

2.学习动机的内涵

学习动机就是“激发、维持学习活动的动机[1]。”学习动机能够提高教育对象的认识效率和记忆能力，激发教育对象学习的主动性和创造能力，对学习效果产生很大的影响。学习动机的培养是教育教学关注的重点，教师要善于挖掘教育对象的学习动机，使其保持着对学习的热情和兴趣。

3.思想政治理论课学习动机的内涵

大学生思想政治理论课学习动机的激发就是积极运用和优化教育教学手段以及外在的诱导因子，刺激大学生对思想政治理论课的内在兴趣需要，认识到其价值和必要性，自觉主动地接受和内化本课程的知识，并用以指导自身的全面发展。要充分发挥大学生在思想政治教育学习中的主动性，就必须推进大学生思想政治理论课学习动机的发挥。

二、大学生思想政治理论课学习动机的激发

大学生对思想政治理论课积极性不高，认同感低，不利于大学生身心健康发展及全面发展。激发大学生学习动机，对于当前大学生思想政治理论课的开展具有重要意义，要使大学生能够主动认同和积极内化课程内容和价值观念，并以此指导和促进自身的全面发展。应基于一定的学习动机理论，优化教学效果和学习效果，提高大学生对思想政治理论课的喜爱。

1.满足大学生的认知需求

基于需求层次理论，最关键的是要满足大学生的认知需求，以形成稳定有效的学习动机。第一，优化教学内容。这个课程教学内容比较抽象难懂，有些内容甚至离自身生活实际较远，对大学生学习动机的激发造成很大的阻碍。教师不能仅仅为完成教学任务而教学，必须不断推进教学内容，与时俱进，运用一定的社会热点话题、网络热词、以及习近平总书记的讲话吸引大學生对国际国家大事、社会热点问题的兴趣，引导大学生主动关心国家大事和社会现实问题，提高爱国主义情感和社会责任感。第二，改进教学方法。积极运用情感教学法、讨论法以及启发式教学法，适当开展涉及一定话题性的社会热点的辩论赛、大学生试讲等课堂活动，使每一个大学生都参与政治课堂教学，提高对课程参与的积极性，使自身主动融入课堂教学。同时，教师对大学生的关注和关爱，会进一步增强大学生学习过程的情感体验，与教师交流沟通的过程会进一步激发大学生的求知欲，促进自身主动去学习思想政治理论课的知识。第三，构建网络教学平台。公共课课时较少，难以真正满足大学生对理论知识的认知和理解需求，更难以进一步调动大学生主动学习的积极性。因此，必须构建满足大学生基本认知需求的网络平台，及时发布相关的新闻和社会报道，并布置具有一定趣味性和思考性的问题让大学生积极运用发散性思维去思考，一定的难度和挑战会吸引大学生的注意力，激发学习动机。同时，也要积极运用网络平台及时了解大学生的困惑和感兴趣的话题和知识，在课堂中及时调整教学内容，给予大学生正向回答和积极引导。第四，要满足大学生的基本需求，以促进大学生对认知需求的追求。高校和教师要积极创建良好的校园氛围和学习环境，给予大学生更多的人文关怀，让他们在满足基本需求的基础上去追求更高层次的认知需求，主动学习相关内容。

2.强化大学生的外在动机

基于强化理论，教师必须改进对大学生的评价方式。当前思想政治理论课仅仅作为一门公共课，因此最终只以简单的开卷考试来评估大学生的学习成果，这很难引起大学生的重视以及对知识的渴求。教师在教学过程中要注重过程性评价，通过课堂积极互动的方式作为评价的参考，并给予大学生正面评价和表扬，使他们感受到自己被认可和鼓励，从而增强大学生学习理论课的学习动机，使他们更乐于参与到教学中，以得到更多的认可和赞许。

3.引导大学生重视思想政治理论课的价值

基于埃克尔斯的期望价值理论，必须引导大学生认识到思想政治理论课的价值，提高对此的重视。当前社会价值观念中存在着严重的功利主义倾向，导致大学生对教学内容的选择也趋向工具性价值，为了自身未来的就业而学习，忽视具备人文价值的学科。整个社会、家庭以及高校必须引导大学生树立明确的学习信念，高校要保证课时、教学资源、教学人员的充沛。思想政治理论课能够帮助大学生树立正确的认知，学习基本的法律常识和国家形势与政策，培养正确的道德观念和心理素养，对大学生的全面发展具有重要意义。

4.提高大学生的自我效能感

基于自我效能理论，教师要帮助大学生树立自信心，使他们相信自己能够在学习过程中获得较好的学习成绩和学习效果。教师可以以通俗化、生活化的教学语言和教学方法为手段，通过一些课堂教学活动和实践活动展示大学生自身的能力和素养，引导大学生树立积极的自我效能，认识到自身的学习能力和理解能力，建立对思想政治理论课的信心。适当的知识竞赛、评优评选、日常考试等能够激发大学生的竞争意识，进一步增强自我效能感。

5.提高大学生的成就动机

基于成就动机理论，教师要引导大学生树立正确合理的目标，找到努力和学习进步的方向。教师可以设定课堂任务和课下实践活动，并针对不同能力和不同要求的大学生给予合理的任务和实现目标，推动大学生在追求目标的过程中获得满足感和成就感，并从这些获得感中进一步推动大学生学习思想政治理论课的积极性。要认识到思想政治理论课并不仅仅局限于课堂知识的获悉，还要积极推进大学生融入校园活动之中，使他们在活动中获得积极的成功经历，不断加深对本课程的热爱。

6.引导大学生进行积极归因

基于成就归因理论，教师要帮助大学生对自身的学习效果和成绩测验进行积极的归因。对于成绩进步和表现良好的大学生，要使他们认识到是自身能力和努力的成果，布置一定的任务分配，激励他们更加努力地学习思想政治理论内容;对于成绩不太理想以及排斥思想政治理论课的大学生，要鼓励他们克服思想政治理论课学习过程中遇到的困难，及时给予合理有效的学习建议，使他们认识到自身通过努力可以获得更好的学习成果。

7.引导大学生减少认知偏差

基于认知偏差理论，教师必须改变大学生对本课程的刻板印象。当前大学生对思想政治理论课有排斥情绪，认为其没有价值，内涵高深，脱离生活实际，以局外人的身分出现拒绝参与课堂，甚至在课堂上公然玩手机、睡觉、学习其他学科等。教师必须以实际行动改变大学生对思想政治理论课的刻板印象，以生动有趣的课堂情境使大学生融入到课堂之中，调动学生学习的热情和积极性，进一步提高大学生的人文素养。

8.推动外在动机向内在动机的转化

要注意外部学习动机激发的尺度，防止出现大学生一味为了外在的激励而学习，当外部激励因素发生变化、弱化时，会导致大学生学习动机的迅速衰退。要积极促使大学生外部学习动机向内部学习动机的有效转化，注重提高大学生对思想政治理论课的内在认知需求。因此，社会、家庭、学校对思想政治理论课要有高度重视的态度;教师要不断完善改进整个课堂教学环节，增加吸引力和趣味性，提高大學生的求知欲。

参考文献：

[1]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1993.

[2]王仕民.思想政治教育心理学概论[M].广东：中山大学出版社，2015.

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[4]王振宏.学习动机理论—社会认知观点[M].兰州：甘肃文化出版社，2001.

[5]杨雪.基于成就动机理论的学习动机探索[J].中学政治教学参考，2013（1）.

[6]庆正义.新课程背景下学生“学习动机”激发的教学策略[J].新课程（下），2011（4）.

责任编辑：孙瑶