在中职语文教学中培养学生的人文素养

廖桂芬 韦芳

【摘 要】本文论述当前中职语文教学中人文素养的基本内涵及培养策略，提出深度挖掘语文教材文本内容、深度挖掘民族文化、借助阅读获得人文熏陶等做法，以期有效培养学生人文素养，提升中职语文教学品质。

【关键词】人文素养 中职语文教学 培养策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06B-0061-02

《中职语文教学大纲》明确指出语文是一种不可或缺的交际工具，这也是语文的最基本属性。而目前大部分中职学校语文教学水平偏低，对学生语文知识及技能应用的培养尚且不足，忽略对学生人文素养的有效培养，语文学科教学的实际功能没有得以发挥，影响学生人文素养的培养及人格健康的养成。因此，针对学生人文素养的培养，成为语文学科在新课改背景下的重要任务。

一、中职语文人文素养

人文素养代表人的人文知识、人文能力与人文精神素质修养，完整的人文素养应该综合涵盖多种因素，例如知识、能力、情感、意志、观念等，它客观地表现一个人个体的人格、气质与修养。在教育体系中，可以将人文素养简单理解为以人文知识为基础的、以灵魂为人文精神内涵的内在品质特征，它是人才教育核心所在。

严格来说，人文教育还需要培养学生内在更加深层次的人格品质，在这一点上语文学科拥有绝对优势，其他学科难以企及。语文学科本身就具备人文性，所以语文教学成了人文教育实践的最佳途径，承担着传授学生人文知识、培养人文能力的重大任务。

具体到中职语文课程中，它的文化特质丰富，不但包括最基本的文化知识内容，还有文化精神内容。由于语文教科书本身就文质兼美，其中的人文文化内涵丰富，同时涵盖思想内容与人文内容，传递人生哲理与历史文化，所以在中职语文教学中教师应该将人文素养教学发挥到极致，从自然之美、人生之美、语言之美、思辨之美等多个方面向学生传播人文属性内容，不断升华语文课程教学品质，培养学生如何理解生活、理解幸福、理解苦难、理解人生，帮助学生掌握一定的历史文化智慧、把握生活脉搏，形成良好的价值观，最终达到育才目的。

二、中职语文教学培养学生人文素养的有效策略

根据中职语文教学培养学生人文素养的必要性与可行性，提出以下有效策略。

（一）深度挖掘语文教材文本内容，呈现不同人文素养教育内容

中职语文教材中的人文素养教育内容非常丰富，教师要懂得深度挖掘教材内容，以不同教学方式为学生呈现不同的人文素养教育内容。比如说教师可以借助阅读教学内容实现人文熏陶。从教学一开始教师就必须摒弃重品质、轻分析的旧思想，挖掘存在于阅读教学内容中的思想情绪，在带领学生反复诵读的过程中体会作者深刻的思想情感内容，将学生带入“言已尽而意无穷”的精神境界。例如在中职语文基础模块上册的《拿来主义》一课的教学中，教师要求学生首先能够理解何为“拿来主义”，然后通过鉴赏和品味文章中鲁迅犀利、幽默但又带有一些讽刺的语言了解他所抨击的当时的社会背景，在类比、比喻论证的方法应用过程中理解本篇文章。在教学中，教师将“卖国求荣”“全盘西化”“左翼文章泛滥”等鲁迅笔下所抨击的社会关键点提炼出来，为学生讲解当时中国的社会背景。再通过社会背景折射鲁迅《拿来主义》中反对“闭关主义”和“送去主义”的人文文化思想，同时借助鲁迅先生的倡议教会学生要从中华民族的文化遗产中大量吸取精华、去除糟粕，并将鲁迅的这一思想与毛泽东主席所提倡的“古为今用、洋为中用”思想联系起来，发现两者的一致性。

当然，中职教师要鼓励学生在语文课堂上、课外活动中进行个性化阅读学习，为他们设置专门的文本阅读任务，将中职语文教学大纲推荐的文学经典介绍给学生，例如短篇小说中包括的《我的叔叔于勒》《变色龙》《羊脂球》《装在套子里的人》等。如此一来，不但可以扩充中职生的阅读量，而且能够实现知识的有效迁移与拓展，激发学生的阅读兴趣，相应地减轻他们的课业负担，更重要的是在课外阅读活动中潜移默化培养他们的人文文学素养。

（二）深度挖掘民族文化，培养中职生家国情怀

教师在中职语文教学中要懂得深度挖掘教材中的民族文化内容，借此内容有效培养学生的家国情怀。中职语文教材涵盖了大量丰富的带有民主人文文化内涵的文章，教师要尝试将这些文化内涵迁移到学生身上，培养每一名学生良好的责任担当，这种责任担当不仅仅是对自己的责任担当，也是对国家的责任担当。例如在中职语文基础模块下册中就有经典的《念奴娇·赤壁怀古》，在这一课教学中教师可以先为文章创设情境、奠定基调，“大江东去，浪淘沙，千古风流人物”，让学生感受这种气势恢宏、波澜壮阔的诗篇历史背景。然后借助情境带领学生到赤壁去寻找古代英雄遗迹，学生在该过程中找到了“旧营垒西边”，这就是当时周公瑾周瑜带领吴蜀联军抗击曹魏作战的地方，教师要通过这样的自然场景与战争场景的融合来凸显赤壁的雄奇险峻，引发学生进一步联想当时赤壁之战的场面。通过这一战争场面描述，教师在教学中引入更多人文内容，例如通过“江山如画，一时多少豪杰”这一句为学生展示三国的诸多英雄豪杰，以乱世奸雄但易于生疑的曹操、年轻有为但心胸狭窄的周瑜为例，分析并拓展他们的人性性格，激发学生对历史人物的想象力，并将这些人物与赤壁之战联系起来，思考为何强大的曹魏却输掉战争的原因。通过语文课堂教学实现知识拓展，为学生深度渗透人文素养内涵。

（三）借助阅读获得人文熏陶，积极倡导个性化学习

中职语文教学要注重阅读教学，借助阅读教学内容获得人文熏陶，靠多读多思考将文章中本来抽象的文字转化为具体的形象，将鼓励的场景、任务与细节整合为有机的、统一的画面，在陶冶学生情操的同时让学生领悟抽象形象与现实生活之间的内在联系，激发学生心灵深处的感触，提高他们的心智水平。

如在中职语文基础模块下册的《中秋月》一课的教学中，教师首先引出苏轼的《水调歌头·明月几时有》，配合歌曲音乐带领学生朗读，陶冶学生情操，结合学生经验共同学习理解《中秋月》这一课。接着进一步展开人文熏陶教学，从人文文学角度辅助学生分析“中秋月”在千百年来为何受到人们的顶礼崇拜。就这一点，教师倡导学生进行个性化自主学习，或独立思考或与同学建立学习小组共同合作讨论中秋月为古代人们生活所带来的种种利好。比如说有些学生就从天文学的角度分析月亮出得早与农民的农作物收获息息相关，可以帮助农民明确具体的劳作时间和农作物收获时间;而有些学生则从中国的传统人文文化“月亮情结”角度出发分析并给出“天上月团圆，地上人团圆”的结论。最后教師结合学生的这一人文解读延伸教学内容，利用多媒体平台创设安宁静谧的夜晚场景，凸显中秋月清韵的同时也创造出静与美的审美境界，将中国源远流长的月文化深度渗透给学生，综合培养他们的人文素养与审美能力。

此外，教师还应倡导学生个性化阅读，激发学生对语文阅读的兴趣，培养他们终身阅读的习惯。以《中秋月》一课为例，教师可结合中秋月圆这一主题引导学生展开课外阅读，例如可以推荐介绍他们阅读《娘的那轮中秋月》《走月亮》《有月亮的晚上》等。鼓励学生多阅读、多对比，不但可以扩充他们的阅读量，而且有助于他们养成良好的自主阅读习惯，实现阅读知识的有效迁移;同时丰富学生的语文学习内容，全面培养学生的人文素养，实现教学过程与学生人文素养熏陶的相互辅助。

综上所述，中职语文教学责任重大，其不仅要传授语文学科知识，也要承担中职生的人文素养培养的重大责任。本文深度介绍人文素养培养在中职语文课堂教学中的必要性与可行性，并结合教材内容讲解教学方法，希望对中职生形成高尚的审美情操与良好的身心健康、思想道德品质产生一定的作用，同时规范并升华中职语文教学。

【参考文献】

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[5]舒惠娟.中职语文教学中学生人文素养的培养[D].杭州：浙江工业大学，2016

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题“职业院校专业师资队伍建设研究与实践”（GXZJ2016ZD22）。

【作者简介】廖桂芬（1980— ），女，壮族，研究生学历，广西机电工程学校教师，研究方向：中职语文教学;韦 芳（1974— ），女，壮族，研究生学历，广西机电工程学校教师，研究方向：中职语文教学。

（责编 罗汝君）