增强中职语文教学实践性的探讨

罗绍尚

【摘 要】本文分析中职语文教学实践性现状，从创新教学模式将语文课程视作实践课程，树立语文教育意识给学生创设实践发展的空间，创新教学方式强化语文课堂教学的实践性三个方面论述增强中职语文教学实践性的措施，以加强中职语文教育的实践性。

【关键词】中职学校 语文教学 实践性

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06B-0008-02

针对中职学校的教育教学活动，语文课程作为一门基础类学科，在中职教育体系中占据较高的地位。设置语文课程的目的是扩展学生语文知识技能，发展学生阅读以及写作和交际能力。与此同时，中职学校开展的语文教育可以培养学生自主解决问题的良好习惯，利于中职学生积极健康成长。但是如今的中职语文教学呈现一些弊端，影响了语文教学效果，必经引起教师的关注与重视。教师要不断完善现有语文教学结构，增强中职语文课堂教学的实践性，促进学生的全面发展。

一、开展语文教学实践性的必要性

职业教育作为我国教育系统内的一个分支，为我国经济发展培育大量的职业化人才。中职学校开展的教育活动应具备一定的专业性与职业性，关注学生专业化能力的发展，便于学生更好地适应岗位对自身的需求。针对中职学校的教育，课程设置比较关注专业课程，许多学生没有意识到语文学习的重要性，觉得自身的成长并不会受到语文学科的影响，因此中职学校的语文教育存在一定的困难。从本质上看，语文技能是现代化社会人们发展的必备能力，其中的语文素养涉及阅读、理解和写作以及交际，等等，这些方面都在一定程度上关联到学生就业的问题。从目前调查得到的结果来看，虽然中职学校的学生自身具备了专业技能，但却缺少语文综合素养，因此无法保证阅读与学习的有效性。此外，从实际就业情况来看，尤其是在面试中，若学生不能很好地表述自己具备的优势，充分展现自己的才能，那么便会影响他人对自我的评价和印象。基于此中职学校开展语文教育，提高语文教学的实践性十分必要。只有关注语文教育的实践性，才能全面发展学生语文素养和人文精神，获取更多的成长空间与发展机会。

二、中职语文教学存在的弊端

其一，教学模式不够先进。现阶段的中职学校，大多使用以往的灌输式教学模式，部分语文教师设置的教学模式不够先进，无法彰显出与时俱进的特征。一些中职教师只注重语文学科的工具性，按照自己的思想设计教学环节，淡化学生在课堂上主体性的彰显，以致学生对语文课堂缺少积极性，影响学生学习效果。与此同时，也因为中职教学并没有涉及升学问题，所以一些语文教师没有感受到教学的压力和重要性，一些学生也只是应付性地学习。因此在教学过程中教师和学生仅仅对文本内容进行浅层次学习，学生没有积极参与实践环节活动。师生之间由于交流不及时，因此无法保证教师能及时掌握学生的实际学习情况，以至不利于有效提升学生的理解能力和创新能力，导致学生个性化成长得不到有效支持。

其二，课程教学重视程度不高。中职学校进行的教育工作，重点是发展学生专业技能，便于为社会输送大量的专业人才。这在一定程度上反映出中职教育中专业课程的价值，也使得语文教育没有得到更多的关注。家长和教师都没有深入了解语文教育，学校也基本上不会开展文化课程的教学研究活动。语文教师参加培训的机会较少，不能积极地吸取新时期的教育思想和理念。除此之外，虽然中职学校的语文课程与一般高中的语文课程内容相类似，教师也注意语文技巧的教授，但是由于其职业性和新颖性不够突出，教材篇目难度较大，不太适合中职学生的需要，因此不利于学生实践技能的提升，影响学生情感的升华。

其三，教学机制评价不够科学。中职学校的教育最终目标是促使学生掌握某项技能，重点是服务于学生今后的就业领域。中职学校的教育更多的是呈现专业性，把给予学生获取资格证书作为职业教育的唯一支撑力量。换言之，专业等级证书成为教师、家长和学生考核学习效果的主要依据，忽略了其他文化类学科的学习。语文是一门基础类学科，在中职教学管理中，它缺少完善的教学评价机制，导致中职语文教学的评价环节不能充分展现激励作用，甚至影响学生终身发展。

三、增強中职语文教学实践性的措施

（一）创新教学模式，将语文课程视作实践课程

对于中职学校的语文教育来说，要想强化学生实践技能，就要促使学生积极地吸收实践活动中的知识和技能，防止出现繁杂机械式的学习现象。这就需要教师树立与时俱进的教学思想，将学生视作课堂的主体，促使其成为知识的主动学习者与探索者。教师要全面发展自身的教育职能和引导职能，保证学生主观能动性的发挥。

结合中职学生身心成长的特征，教师可以将语文课程设置为表演课程、演讲课程和朗读课程，调动学生学习兴趣，促使学生在实践中提升运用知识的能力。比如，可以选取具有生活性与教育性的文本，在上课之前组织学生朗读，之后再要求学生多次朗读和思考，领悟文本情境，和作者进行情感沟通。设置讨论环节，加强学生对文本的理解和掌握，促使学生语文表达能力的提升。

比如，《月是故乡明》的教授，教师可以事先组织学生以朗读的形式阅读文本，初步感知文本大体内容，加深对文本的印象。为了增强语文课堂的生动性，调动学生学习积极性，教师可借助信息技术给学生展现一幅明月图片，集中学生注意力，引发学生感知与思考，渲染良好的课堂教学气氛，开展语文实践性课程活动。然后设置实践讨论活动，给予学生自主学习的时间。要求学生在文本中找到可以彰显主题的句子并标注。进行师生共享与互动，促使学生深入体会故乡明月的内涵，感受情境，抒发情感，进而体现文本中作者对故乡的思念之情，巧妙地借助月亮表达自己的心声，增强语文教学的实践性。

（二）树立语文教育意识，给学生创设实践发展的空间

在以往的语文教育中，教师虽然关注到教育的有效性，组织学生进行一定程度上的知识迁移和应用活动，布设课外语文训练的活动，但是这些形式的练习往往受限于练习题目以及课堂小练笔形式。因此教师要给学生创设更多的实践机会以内化语文知识，训练学生语文应用技能。

其一，结合文本内容，推荐课外阅读书籍。中职学校的学生往往具有较为充足的休闲时间，教师要善于利用这些时间，组织学生阅读优秀文本，补充学生自身文化内涵。在晚自习以及其他课余时间，引导学生进行读书交流，激发学生阅读书籍的兴趣。或者在课堂上给学生讲述名著相关片段，激起学生好奇心和探索欲望，逐步培养学生良好的阅读书籍的习惯，彰显语文教学的价值。

其二，引导学生写日记。语文教育的最直接方式便是读书和记录，博览群书与大量练笔。教师在设计实践教学环节的过程中，可以引进周记的学习理念，引导学生在阅读到优美词句或者自己心中想要表达的思想时，将内容加以记录。之后教师对学生记录的内容进行审阅，并将学生的阅读心得和其他学生分享，给予学生必要的肯定与赞扬。教师和学生建立良好的师生关系，最大限度地缩小和学生之间的距离。在此期间，学生可能并不会积极参与，觉得自己写作的内容不够优秀，教师可以给予学生鼓励，树立学生学习信心，完善实践课程效果。

其三，举办演讲和现场采访活动，训练学生语言表达技能。中职语文课堂教学不只是要关注书面语言的发展，还要关注口头语言的实践。中职学生即将面对社会岗位的挑战，需要具备较强的表述能力和坚定的信念。比如，可以开展三分钟朗诵和演讲等活动，以提高学生口语表达的能力，发展学生语文素养。

（三）创新教学方式，强化语文课堂教学的实践性

其一，合作学习方式。合作学习作为学生获取语文知识和技能的重要方式之一，教师可针对语文课堂教学实际，运用合作学习方式，调动学生的学习兴趣。鼓励学生以小组的形式相互学习、帮助，进而树立学生团队合作意识。教师可以按照合作学习的方式设计教学环节，给学生小组设置学习任务。要求学生不断总结与归纳，帮助学生整理语文知识体系，提升合作学习成效。比如，《故乡的榕树》的教授，教师可以在实践环节中组织学生以小组为单位了解某种植物的生长过程和特性，要求学生在一定的时间内做好植物生长记录表格，活跃学生思维，并且进行更深层次的思考。加强学生对合作学习的认知，促使每一位学生都积极参加实践，感受学习的良好体验。

其二，案例教学法的应用。中职语文教师可以采取案例教学的方式，组织学生进行系统化的口语表达和写作训练。比如，选取简历模板，组织学生按照简历的基本组成元素和结构自主设计独特的模板。然后组织学生对各自制作的简历进行评价，互相交换意见。以自我评价或者学生之间互相评价的方式，帮助学生意识到自己存在的不足，促使学生掌握简历设置的技巧，凸显简历设计的特色。循序渐进发锻炼学生口才，以使学生能更好地表现自己。

综上所述，中职教学活动的开展主要是培养学生专业技能。在语文课堂中，教师要充分重视实践环节的设置，依据学生现有的知识水平和能力完善教学内容。结合语文教学的需要激发学生学习兴趣，促使学生自主获取新知识，训练学生语文阅读、写作以及表达能力，全方位地培养学生的语文素养。

【参考文献】

[1]张祥彧.职高语文综合性学习活动的教学研究和实践[J].教育，2017（9）

[2]刘 敏.中职语文教学中综合实践活动差异性教学实施分析[J].农家参谋，2018（18）

[3]王 芳.中职語文教学中融合“企业软文化”的实践性探究——以江苏省宜兴中等专业学校为例[J].考试周刊，2017（38）

[4]林荣浩.基于能力本位的中职语文教学方法的实践研究[J].求知导刊，2017（19）

[5]张 瑜.中职语文教学模式改革探讨——行为导向法在语文教学中的实践[J].现代职业教育，2017（35）

[6]吴红璇.中职语文教学模式改革研究——行为导向法在语文教学中的实践[J].课外语文，2018（12）

（责编 卢建龙）