试论新课标下高中物理教学的创新方法

金风

【摘要】中学物理学科本身特点决定了中学物理教学过程更有利于培养学生的创造性精神。学生的思维是在教师的引导下完成的，教师必须精心设计教学过程，正确引导和启发，并反复训练才能发展学生的思维能力，才能培养出具有创新精神的人才。随着社会的进步，信息技术的日益发展知识的更新越来越快，传统的教育方式在教学中的弊端日益凸显。因此对于新课程实施过程中教学模式的探索已经日显迫切。文章对新课程实施中的教学模式进行了探讨，以期对正在进行新课标教学的物理教师有所启迪。

【关键词】高中物理教学  新课标  教学模式

物理是一门实用性的科学，实际物理教学中我们要结合教学内容、学生实际、社会现实、生活现状等具体情况确定学习方式。新课程要求教师更新理念、转变角色、提高素质，以适应时代发展的要求。新课程下的教学观要求教师从“注重学生的外在变化”转向“注重学生的内在发展”，从“强调学生学习的结果”转向“强调学习的过程”，从“单纯教师的教”转向“师生共同活动且以学生探究为主的学”，从“封闭的教学组织形式”转向“开放的教学组织形式”。特别是在增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，以及世界观、人生观的形成等方面给予了充分的重视。下面我谈谈个人对新课程教学的几点探索。

一、准确把握教学难度

可能从事物理教学的同仁都有体会，真正与新教材相配套的教学辅导资料实在难找，特别是配套的习题。很多资料的封面说得很好，但往往挂羊头卖狗肉，仍然是与老教材配套的一些习题。即使是我们自己选的訓练题，稍不注意也往往出现偏难的题目。这样回过头来就会影响我们课堂教学的难度、深度的把握。有些教师认为有些内容不讲，学生就不会做习题，必须多讲。我认为，新课程的理念已为我们安排了解决的办法，即新课程理念中强调的进行个性化教学就是最好的解决办法。个性化教学应该包括教、学两个方面。对教的方面而言，我们每一个教师都要在总的教学要求的前提下对教材进行二次加工，找准学生的最近发展区，定出适合学生的教学难度和深度。例如，我在“力的合成”这一节中加进了共点力的平衡条件的教学，对这一问题切入的角度是学生刚刚掌握了力的等效思想，就要让他们体会这一思想的实际应用。而我提出的问题是：“同学们初中已经知道了二力平衡的条件，现在物体在三个共点力的作用下也使物体平衡，则这三个力必须满足什么条件？”这样学生在解决该问题的过程中就进一步体会了等效转化的物理思想。至于学生能不能运用这一条件处理相关物体的平衡问题，则要看具体情况而定，让他们处理几个简单的只涉及静态平衡的问题就行了。

二、创设生动的学习情景，激发学生探究兴趣

（1）创设情境激发兴趣。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文内容相关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发其学习的动力，培养学习兴趣。例如在学习"变阻器"之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会忽明忽暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难，如能使学生带着这些疑惑进行学习，很容易调动起学生的积极性。

（2）充分利用身边的仪器，进行直观的实验激发兴趣。例如在讲气压与流速关系时，可让学生先猜想用嘴向两纸片中间吹气可能出现的现象，然后再实验，接着让学生找出原因。可以激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。

（3）探究学习情景是探究学习活动的背景和舞台。缺乏学习情景的“探究”只是一个要求解答的探究性习题或实验习题。失去了探究的背景和探究的氛围，探究的现实意义和吸引力，就被淡化了。探究学习情景能使学生置于真实的问题随景或对某个问题的探究气氛中。可以使学生清楚地意识到问题的所在。探究、解决该问题的必要性或重要性，产生解决问题的欲望：还可以使学生在心理上意识到，这不是解答习题和考题，不能靠引用、背诵课本或老师讲过的现成答案来解决问题，必须通过自己的思考、试验、资料查阅、与他人交流和讨论来解决问题。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

三、组织交流，调动学生学习的积极性和主动性

新课标明确提出：“有效的教学活动不能是单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法”。从资料的搜集与分析、假设提出与验证、学习成果评价直至意义的最终建构具有重要作用，每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源。如在教学过程中，我组织学生分小组讨论。通常，小组学习是最常见的组织形式。它能促进学生之间的沟通，体现“协作”。在合作学习中，也有利于实现“角色扮演”。在小组中，学生既有分工又有合作，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。

探究式教学方式并不是一种特定的教学方法，而是教师对学生的一种学习思路的培养，是教师在教学过程中通过引导，使学生沿着探索客观规律的途径，让学生掌握研究客观规律的研究方法，并能在今后的学习和工作中自觉地应用这些方法对客观进行探究，无论是科学家还是学生其探究都经历了相同的过程，有着相同的本质，两者之间只有程度的不同，基探究活动都是探究与学习知识相互融为一体的。学生的探究活动包括观察现象提出问题，查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么是为人们已知的东西，设计调研方案，根据实验验证检验已知的东西，运用各种手段收集、分析和解释数据，给出答案、解释和预测，把结果公布出来，学生的探究要求明确假设，应用批评和逻辑思维，要求考虑各种可能的解释，并对各种可能的解释加以验证或否定，直到得出合乎逻辑的结论。

总之，只有教师在教学活动中充分考虑学生的主体地位，设计出以学生为中心的教学方案，积极引导学生，使学生产生对物理学习的兴趣，掌握物理知识学习的有效方法，养成自主学习、提升的习惯，就能在物理教学中取得突破，学生的学习质量也会显著提高，接下来，我就高中物理教师在教学过程中所采取的创新教学方法进行详细阐述和分析。

参考文献：

[1]李苏雅.新课程背景下的高中物理教学模式探究.考试周刊，2011，（20）.

[2]向阳.高中物理教学模式探究.教育界：基础教育研究（中）。2012，（11）.