新课改背景下农村语文课堂文言文教学困境与突破

摘 要：在中学的课程中，语文无疑是一门重要的基础学科，是所有学生必须掌握的一门综合性最强的学科之一。新课改实施以来，农村中学文言文课堂教学仍然存在着许多问题。文章分析了当前农村中学文言文教学的现状，并提出了相应的对策与方法。

关键词：农村中学;文言文教学;学习策略

中图分类号：G633.3      文章编号：2095-624X（2019）16-0098-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）中提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”文言文就是作为现在和古代之间的文化桥梁，是我们了解古代文明的重要方式。所以文言文教学也应该突破传统的“填鸭式”教学模式，利用新课程标准提出的新的教学方式进行教学，一改文言文教学的旧面貌，迎来文言文教学的新突破。文言文并不是像大多数人认为的那样，将文言文与白话文严格地区分开来，人类的口头语言是会随着社会的变化和思维的发展变化的，所以针对不同时期，白话文和文言文只是时间有差别，无论是白话文的学习，还是文言文的学习，都应该是语文课堂的重点教学内容，也是学生的重点学习内容。

一、新课改背景下农村中学文言文课堂教学的现状

随着新课改时代的到来，语文课堂发生了翻天覆地的变化，“自助、合作、探究”的学习方式成了语文课堂的代名词。但是城乡差别却让农村的文言文教学不完全符合新课改的要求。到底农村文言文教学存在怎样的一个现状呢？通过问卷调查，对农村中学文言文教学进行了统计、分析、调查、总结，事实证明，农村中学文言文教学还存在很多问题。

（一）学生学习文言文兴趣普遍较低、能力普遍较弱

1.学生学习文言文兴趣普遍较低

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是人对客观事物所持的一种积极的心理倾向。众所周知，兴趣不是天生的，它和其他心理因素是一样的，是需要后天的引导和激励形成的，当对一件事情有需求的时候，就会产生兴趣。而在学生缺乏兴趣然后再强迫其去做一件事时，无疑是很被动的，学生往往积极性不高。所以兴趣问题是新课改后农村文言文教学中存在的问题之一。

2.学生自主学习文言文能力普遍较弱

学生自主学习文言文能力较弱，主要表现在课前预习、课堂讨论、发现问题、提出问题、课后复习等方面能力不足。“温故而知新”正是说明了复习的重要性，而新课改的推进却丝毫没有提升语文课程在中学生心目中的位置，更不要说会用大量时间来学习文言文。在听课过程中，通过课堂讨论、提问等环节不难发现，大多数情况都是教师在“唱独角戏”，学生要么低头抄笔记，要么就是专注听，完全忽略了“学生为主体，教师为主导”的教学定位。学生的自主学习能力弱也是新课改后农村语文课程文言文教学存在的问题之一。

（二）中学语文教师对新课程标准认识存在偏差

《语文课程标准》对文言文教学的课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容等方面做了详细的阐述，也对语文教师也提出了一个较高的要求。课程基本理念提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这一点上就是要教师明确三个基本问题：第一，什么是自主、合作、探究的学习方式？第二，为什么要倡导自主、合作、探究的学习方式？第三，如何在文言文教学中倡导新的教学方式？对于这三个问题的答案，就要求教师首先要知道“学生是学习的主体”。而我们的语文课程必须根据学生身心发展和文言文学习的特点与学生学习文言文的规律来进行文言文的学习安排和课程设计，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要尊重学生的求知欲、好奇心，鼓励学生自主阅读、自由表达。而确定教学的内容、选择教学的方法、设计评价的方式，都有助于“自主、合作、探究”学习方式的形成。课程基本理念最后还要求“努力建设开放而有活力的语文课堂”。这就要求语文教师要把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体;要求把语文学科与其他学科有机联系;要求拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，从而产生浓厚的文言文的学习兴趣。

二、摆脱农村中学文言文教学现状的策略

针对农村语文教学文言文学习出现的现状分析，不难看出，主要问题体现在学生兴趣、学生能力、教师对新课改的认识、教师的教学方法与技巧等方面。对于这些存在的问题，只要正确地解读了《语文课程标准》就可以得到解决。

（一）激发学生兴趣，树立创新教育观

要符合新课改的要求，做到“人文性”“工具性”的教学任务，首先要让学生喜欢上语文课堂，同时语文教师要取传统教学之精华，弃其糟粕，将新课改的创新理念结合传统语文课堂的精华部分，进行“自主、合作、探究”的文言文教學，充分发挥学生的主体地位。教师要充分利用现代技术手段，革新阅读的方式、方法。要充分利用寒暑假的时间，布置好学生看电视、电影的作业，比如：坚持收看《三国演义》《西游记》等。先让他们被名著中的曲折情节、精彩场面吸引住，再引导他们阅读文本。在校期间，充分利用好信息资源中的《美文欣赏》远程教育资源，选看课文中节选的部分，增强学生阅读课文文本的趣味性。叶圣陶先生曾阐明创新教学的精要：“只是在他们忽略了什么的时候，给他们提醒一下，他们弄错了什么的时候，给他们纠正一下，他们遗漏了什么的时候，给他们补充一下，不过如此而已”。

（二）正确解读“自主、合作、探究”的学习方式

《语文课程标准》提出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应积极倡导”。所以，在文言文教学中，应尊重学生的主体地位，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主的阅读、自由的表达。教师在学校的授课过程中，对学生的想法要重视，特别是每节文言文课的自主交流内容，是教师训练学生语文综合素养的重点。

（三）正确使用信息化教学手段

信息时代催生信息技术，在教学过程中，信息技术已被广泛运用于教学活动中。但是，任何新技术只有加以合理、正确的运用，才能达到相得益彰的效果。恰到好处地运用多媒体进行导入，并不是从头到尾使用多媒体设备，但是课堂效果却比别的教师上同样内容的一节课全程用PPT播放的效果要好。教师要认识到信息化手段只是辅助作用，无论它多么便捷，这些教学手段也是无法摆脱它们“辅助”这一本质属性的。所以，新课改下的教学手段应该是针对教与学在动态变化过程中采取的符合学生思维拓展、教学辅助的一个手段，但是在新课改下以信息技术“冒充”新理念的现象也是屡见不鲜的。所以，正确地使用信息化教学手段是新课改下应予以重视的一项。只有正确运用了信息化教学手段，才不会让语文课堂显得过分地花哨或枯燥。特别是文言文属于理解起来有些难度的文类，所以对多媒体技术的合理运用可以帮助学生理解、学习文言文课文内容。

（四）提高农村中学语文教师的学科专业素质

教师是一个特殊的职业，它需要教师能够终身学习，在学习中不断提高自己的教学能力。在农村中学，很多教师都是职业中专或者是大专毕业的，在专业知识方面表现得较为欠缺。特别是文言文教学方面，大部分语文教师依赖于《课文详解》，然后翻译字词句，脱离了这些资料就完全讲不出任何新意，这些正是专业知识水平欠缺的表现。对于语文教师需要掌握的《现代汉语》《古代汉语》《文学史》《训诂学》等学科知识，应该对农村语文教师进行专业培训，组织农村语文教师进行“继续教育”学习，通过高校教师的讲授来提高教师的专业知识水平，从而改变语文课堂上照本宣科的现状，从整体上提升语文教师的综合素质。

综上所述，农村中学的文言文教学还存在大量难以攻克的难题，无论是教师的教学方式还是学生的学习过程，所表现出来的问题都是与新课改要求相悖的。在信息技術高速发展的今天，教学形式多样化，但是针对农村中学的教师来说其实是迷茫的。我们说一项改革的推行首先进行的是模仿阶段，然后才能创新。但是就目前新课改下的现状来看，农村中学的语文教师要想改变“模仿”，进一步到“创新”是很难的。无论是讲课内容、板书设计、多媒体课件等都是从教学视频上学或是直接从教学网站上下载，教学活动完全成了“复制粘贴”活动。这样一来，学生学习文言文的兴趣自然不会高，所以也是新课改下文言文教学发展状况不佳的重要原因。

通过对农村中学文言文教学的现状调查与分析，我们不难看出的确存在大量的难题阻碍着新课改的施行，所以针对这些难题，提出了一些策略，相信农村中学的语文课堂文言文教学一定会迈上一个“创新”的新高峰。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]马京霞.浅析初中文言文教学[J].学周刊，2014（8）：190.

作者简介：阮班林（1982—），男，陕西安康人，中学一级教师，本科，研究方向：语文教学。