构建学生喜欢的课堂

付月秀

摘 要：课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学务必有一个和谐课堂步骤，构成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得用心主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，构成问题，使学生愿学。

关键词：情景创设;课堂;教学

一、认真研究教材

吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还就应思考到教材的重组与延伸。对于综合实践课的教材，我进行了深入的研究，从知识的深度和广度上做文章，比如第一课《身边物品的改造》一课，其中有一个环节是改造纸杯。对于这部分内容我就进行的深度的挖掘，把一節实践操作课，做成了一个独立的专题《走进纸杯的世界》不但了解了纸杯的相关知识，还让学生从小小的纸杯身上明白了一定的道理。这节课效果比较好，达到甚至超过了预期效果。

二、仔细推敲教学方法

以前我在教学中认为教师的教在教学中占有举足重要的地位，因此我愿意把我知道的尽量交给学生。我深知要想教给学生一碗水，自己就必须有一桶水的道理，因此我不停的给自己充电。这样做的结果是我自己比较疲惫，而学生学习效果不是很好。这学期，我尝试着创设各种活动，让学生在活动中学习，真正做到了寓教于乐，在活动中悟理。大家都说，这学期不在是硬教了。学生课堂上比较放松，没有压力。改变教学方法的尝试得到了成功。

三、有针对性的设计课堂训练

学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习状况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。这学期的课上增加了对活动的反思和方法的总结环节，在时间允许的情况下让学生练习写活动感受或者由活动所得到的启示。注重了悟理的教育。活动课上锻炼学生的多种感官的配合，多种学科知识的综合运用。动手，动脑相结合。锻炼学生的能力，培养学生的情操。

四、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率

具体还应从一下几个方面开始抓：

（一）不要伤害孩子的自尊心

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦;受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。在我的综合课上没有好坏学生的差别，只有听话学生和不听话的学生。我时常找一些在其他学科成绩比较差的被教师特殊关照或者边缘化的学生做我的助手，给他们提供展示自己的舞台。因此这部分学生跟我的关系比较好。

（二）对学生的期望值不要太高

有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有到达预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。我们时常手高眼低，恨不得我们的学生都是神童。学生在综合课上可能会接触到各种问题，遇到各种挑战，我们不能一下子让学生就能达到我们的要求，我们要蹲下来和学生对话，站在学生的视角看问题，我们不能拔苗助长，也不能对学生的期望值过高。

（三）真正的走进学生的心灵世界

有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。在本学期的活动中，我尽量融入学生的活动中，和学生打成一片。记得在《叠叠高游戏》活动中，在不同的班级中，游戏呈现的效果截然不同，活动带给了我太多的惊喜和感动。学生思想的火花在这节课上得到了充分的碰撞，学生的性格特点在活动中充分的得到了展现。记得有一个班，上台的三个同学，表现截然不同，有的积极思考，解决问题，有的投机取巧，怎么省力怎么来。最后一个同学忠厚老实，竟给他人做嫁衣。我发现他们和西游记中的师兄弟三人太像了。一个活动反映了学生的三种性格，这是我课前有没有想到的。学生的表现对我的触动很大，因此我们走进学生的心灵真的很重要，因为它关系到我们学生人格的成长。

（四）教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价;学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

（五）教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学资料和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性带给广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中用心、主动、探索式学习。在玩游戏的环节中，有时我特意给学生出一些难题，让学生来自己解决。在《不倒森林》一课中，各组上来比赛，有把主动权充分交给学生。我发现每组上来后，都会有一个自觉的同学站出来组织活动，其他同学也能很好的配合。学生组织的效果有时比我组织的都好。可能学生的关注点根本不在于谁是领导者，而是关注小组怎样赢得比赛。所以，教师有时适当的放手，往往会收获到意想不到的效果。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着必须的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、理解，那么就不会再有教不好的学生了。