“情境教学法”的小学语文识字课堂应用研究

张考考

摘 要：識字是小学生重要学习内容，但目前在识字教育方面存在一些问题，如学生负担重、易出错等。因此，小学识字教学需要引进情境教学法改善目前困境，以提升小学识字教学质量。

关键词：情境教学法;小学语文;识字课堂

情境教学法是教师一定地点、特定环境中对学生进行教学，以提升学生兴趣与积极性，进而提升学生学习效率，达到良好学习效果。在小学语文识字教学中，情境教学法能带来新的启示，促使教学更能激发小学生兴趣，使其在识字过程中更积极主动，牢固掌握相关知识。

一、小学语文识字课堂困境

（一）小学语文识字量过大

根据《语文课程标准》安排，小学阶段学生需要学习3000汉字，其中要掌握2500汉字写法，并且，任务安排中小学一、二年级就要掌握1800左右汉字，这对这一年龄学生而言会有一定难度。由于一二年级学生普遍活泼好玩，自控力较差，加之汉字是象形文字，每个字由不同笔画组成，而不是由拼音字母排列而成，如西方文字;并且汉字同声异形以及一字多音多义现象普遍，这些都给低年龄段小学生识字学习带来一定困难。面对大量汉字学习，小学生无法保持长时间注意力集中，因此学习负担较大，效率较低。

（二）小学语文识字方法单一

在小学识字教学过程中，学生识字基本是按照拼读、结构分析、抄写、默写这样一套流程进行，对小学生而言过程枯燥无聊，完全体会不到汉字魅力，在这一过程中，汉字被视作一种符号，教师通过分析其结构组成，对学生进行教学，而汉字内涵韵味全被抹除，使学生仅仅学生拆分组合汉字笔画，死记硬背出汉字写法，缺乏对汉字深层理解。如此一来，学生在课堂上似乎能将汉字掌握，但记忆并不牢固，总是学完就忘，下笔就出错，越发导致学生学习积极性下降，对汉字学习产生排斥情绪，使其学习效果越来越差，难以达到课程标准要求。

（三）小学语文识字错别字现象严重

由于汉字本身独特性，如同音字、多音字等特征，会在小学生识字初期对其造成干扰，使其在写字下笔时出现错字、别字等现象，在一二年级中，这种现象十分普遍。错字一般是小学生写字时多笔、少笔或者错笔，如在“步”字下多加一点，在“真”字中少一横，亦或是将上下结构左右结构颠倒，凡此种种错误现象，数不胜数。而别字则是学生在多音字、同音字的使用上出现错误，难以清楚辨别二者之间区别，如将“辩”写成“辨”等。不仅如此，由于受到不同地区方言影响，学生对翘舌音、平舌音等语音方面区别度不够，因此在听写时容易混淆，将平舌音字听做翘舌音字，诸如此类，是小学生识字过程中最普遍问题，对其学习效果影响较大。

二、情境教学法于小学语文识字课堂应用

（一）引入生活情境教学融入生活学习

语言的习得要有丰富应用场景作为衬托，要有真实生活背景，才能取得较好效果。为应对小学生识字任务较重情况，教师仅仅依靠普通教学方法不足以帮助学生提升识字效果，在这种情况下，教师需要引进情境教学，打造真实生活场景，帮助学生以更轻松有效方法进行识字学习，提升学习效率。在课堂上，教师可以利用多媒体，向学生展示生活中常见物品，并一一让学生对此进行辨识，等到学生都知道该如何称呼物品时，再将物品汉字写出，令学生进行记忆。如此一来，先让学生对字音有所了解，再将字形告诉学生，可以加深学生记忆，同时也避免直接讲解汉字的枯燥性，能让学生在轻松有趣环境下进行识字学习，从而提升学习效率，使其面对大量汉字学习也能保持好奇心以及学习积极性。

（二）引入情境教学法创设游戏情境

小学生正处于喜爱游戏、活泼好动年龄，面对天真烂漫学生，教师不能用单一教学方式进行识字教学，否则容易打击学生兴趣，引起负面反应。为应对小学生天性，教师可以将识字教学与游戏融合起来，打造出课堂游戏情境，提升对学生吸引程度，引发学生学习主动性。例如，在学习偏旁部首时，教师可令学生分别写上不同单字在纸上，再令学生从其他同学出找到与自己相匹配的部分，这能使学生对游戏中汉字产生深刻记忆，极大程度提升了识字效率。同理，在对学生进行形似字教学时，也可以采取类似办法，教师可以将形似字偏旁写出，再令学生补全整个字，通过此种方式，提升学生参与程度，加强学生记忆，提升识字准确率。如此一来，学生能在游戏情境中自发形成对汉字记忆，避免死记硬背模式带来的弊端。

（三）引入联想情境加深理解

汉字是象形文字，其形体能使人产生较多联想，而汉字的产生也是从图画演变而来，因此，汉字学习不应如同拼音文字那般依靠逻辑，而是依靠视觉联想即可对其有所理解并记住。面对小学生汉字学习时常出现错字、别字等现象，教师应引进联想情境教学，丰富课堂内涵，使学生深入掌握汉字，减少错别字发生。联想情境教学可以根据汉字本意加上其他日常知识等进行，如学生在学习“明”字时，教师可以告诉学生，“明”字左边是“日”，右边是“月”，在有太阳时或者有月亮时，就有光明。通过拆解联想，学生能快速将汉字与日常事物对应起来，产生丰富联想，从而对汉字理解更为深刻，记忆也因此加深，出现错误概率也将降低。

结语

综上所述，在小学语文识字教学过程中，引进情境教学法具有很大必要性，并且情境教学法也能给小学语文识字教学带来实质效用，能有效提升小学语文识字教学效率与质量，提升学生知识能力水平。然而，情境教学法对教师能力要求较高，如果教师水平有限，情境教学法也难以推广使用。因此，提升教师水平，推广情境教学法，对小学生识字教学有重要作用。

参考文献：

[1]雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].学周刊，2019（21）：55.

[2]郑调霞.情境教学法在语文教学中的应用摭探[J].成才之路，2018（07）：53.