中专数学学困生转变策略探索

赵玲梅

【摘要】通常而言，中专学校学生的学习能力是参差不齐的，其中既有学习成绩优秀的学生，同时也会有学习成绩难以达标的一部分学生，这一点在数学这一理科教学学科中体现得尤为明显，而各数学教师较重要的一项任务即在基础教学之余致力于所教班级学困生的转变，提升班级整体数学成绩.因此，数学教师需要时时就学困生具体特点进行策略研究与改进，以通过多种优质教学策略大幅度提升学困生的数学综合能力.

【关键词】中专数学;学困生;转变教学策略

数学学困生主要指的是学习数学知识困难重重，而且始终难以取得较好效果的一部分学生，而造成这一结果的主要原因在于学生自身没有坚实的知识基础、良好的学习习惯、强大的学习动力等，而这部分学生也就成为中专数学教师需要重点关注的对象.据此，在平时教育教学过程中，中专数学教师首先要做的就是对负责班级数学学困生具体情况进行全面了解，从而依据他们不同的学习特点等采取针对性的教育措施，充分激发学困生数学学习热情的同时实现高效教学，促使其实现良好转变.

一、注重留白，引发学生主动思考欲望

通常而言，很多中专数学学困生在平时学习过程中都或多或少地有一些不良表现，其中最显著的莫过于数学学习兴趣不高、不愿意主动思考问题而只依赖教师的传授等，这些都在一定程度上阻礙了学生数学能力的提升.因此，在平时课堂教学过程中，数学教师在引导学生思考问题的时候就一定要注意留白，即留给学生足够的思考时间与空间，以借助问题的未知性而将学生主动思考探究的欲望充分挖掘出来，益于深一步教学.

例如，在为学生讲解“集合及其运算”相关数学知识的过程中，中专数学教师通常会随机为学生出一些思考探究题目，如“什么样的集合由大于2同时又小于3的自然数组合而成？”“由小于5的实数构成的集合需要怎样来进行表示？”等等.在提出这些题目以后，鉴于学困生数学理解能力相对较弱，那么数学教师就需要为他们留出较长一段时间的空白，引导学生自行步步深入地思考探索问题的答案，在此过程中学生不但可以被问题的未知性激发出强烈的好奇心，同时还可以在不断接近正确答案过程中体会到学习的快乐，以逐步增强主动思考的欲望，益于最终实现能力转变.

二、尊重差异，提升学生数学学习信心

在针对学困生展开教育教学活动的过程中，中专数学教师还需要认识到学习自信心对学生学习成绩提升产生的潜在影响.良好的自信心可以给予学生极大的学习动力，益于他们积极主动地配合教师高效完成相关学习任务，然而大多中专数学学困生是相对缺乏学习自信心的，这就大大影响了他们数学能力的提升与转变.因此，在具体教学过程中，数学教师还要进一步对学生学习能力进行细致划分，以为不同学生布置不同的学习任务，促使其学习自信心逐步提升.

例如，在带领学生学习函数相关数学知识的时候，中专数学教师可以先让全班同学做一套试卷以了解学生的知识掌握程度，尤其要全面把握学困生们的数学学习情况，接着教师需为学生出一系列难度相间的题目.具体可要求一般学生做诸如“y=f（x）是R上的增函数，那么如果f（1-a）

三、鼓励反思，培养学生良好学习习惯

在针对学困生开展数学教育教学活动的时候，教师很容易就会发现大多学困生在学习过程中都有着不好的学习习惯，但是他们自己却没有意识到，甚至将其当作自然而然的事情，这就为教师的学困生转变工作增加了一定的难度.因此，在平时学科知识教学之余，中专数学教师还需要经常组织学生进行交流反思，益于其在纠正自己不足的同时慢慢养成良好的学习习惯，促使数学成绩迅速提升.

例如，在带领学生学习完三角函数相关数学知识并完成章节测验以后，数学教师就可以结合测验成绩而组织学生对自己前段时间的学习表现与所得进行反思总结.在此过程中，每名学生都可以在认识到自己不足的同时从他人身上学到一些好的学习习惯，如上课认真听讲，不随意开小差;勤记笔记，但是不能将笔记集成“流水账”，而要体现自己的思考深度;等等.在这些良好学习习惯的助力下，数学学困生们的学习效率相应地就会实现进一步提升，从而在较短时间里理解掌握相关的数学知识内涵，为自身数学综合能力提升奠定良好的基础.

总之，在中专数学学科教学过程中，学困生是各任课教师不可避免的一名学生群体，教师需要在给予平等对待的同时进一步加大对他们的教学培养力度，从而借助不断优化改进的针对性科学手段促使他们数学学科能力逐步提升，最终完成学困生转化任务.

【参考文献】

[1]丁新梅.基于中专数学反思性学习的实践与思考[J].现代盐化工，2018（3）：119-120.

[2]唐丽.中专数学教学中学困生的转化方法初探[J].中国校外教育，2017（36）：31+34.