如何提高高职学前专业学生普通话水平——任务驱动法实践教学研究

张呈霞 重庆文化艺术职业学院（重庆艺术学校）

高职学前专业学生普通话教学现状

普通话是高职学前教育的一门专业必修课，是一门实践性很强的课程，根据对毕业的学生进行能力抽查发现，很多学生存在普通话不标准、授课语言不生动、缺乏趣味性等问题，问题的症结在于普通话课程教学没有让学生真正的掌握所要掌握的的知识和技能所导致的，对此，为此，需要对已有的教学模式进行改革。

高职学前普通话教学教学形式相对单一，教学活动中由教师为主体，学生是被动的学习者，被动地吸收知识，而学习的内容理论较多，实践成分相对不足，，而教师选择的的教学内容实践性不够，与幼儿教育的实践工作脱节，导致学生不感兴趣，缺乏学习动力，使得课程教学缺乏有效性。

任务驱动介绍

任务驱动教学法重视学生实践能力的培养。主张为学生制定总体的学习目标，并在教学过程中将总的课程内容学习目标分解为一个个的任务目标、工作任务，要求学生完成每一个小任务的学习，在完成任务过程中主动学习思考，反复练习，不断探索，解决问题。从而获得相关知识和技能。培养学生能够主动地分析问题、解决问题的实践能力。

学前专业的普通话课程是一门实践性很强的专业技能课程，它是以培养应用型幼教人才为目标，以市场为导向，对其教学模式进行改革。任务驱动法下，教师与学生的关系转变为合作的关系，课堂中的教学主体也从教师转向了学生，课堂当中，学生应该主动积极地参与到教学当中。课堂中学生有充足的的时间完成工作任务，加强教师与学生的交流。由于学生的层次不同，对学生的任务不同，因此，在教学过程中，教师依据不同层级的学生和不同的培训阶段，围绕训练内容，设计出具体的、可操作性的任务，让学生在学习过程中，通过课前预习，课上学习、与教师的交流互动、答疑解惑，以达到学习和掌握普通话技能的目的。

在任务驱动教学中需要教师重点解决三个部分内容：一是教师针对学生的情况进行教学任务书的设计；二是教学过程中，教师的组织教学与学生如何执行任务书； 三是如何检测学生所获取的能力。

任务驱动教学法在普通话教学在中运用

任务驱动教学法的过程：学生普通话情况摸底，建立学生个人学习档案(学习前）→教师制定学习任务书→教师、学生互动，学生完成学习任务→学生学习后的检测、评价。

(一）建立学生个人学习档案

学生个人学习档案的建立，是普通话教学整体设计的基础。在学生入学教育期间，由辅导员向学生发放普通话调查问卷及普测卡，由学生把录音发到指定的邮箱，对学生的普通话水平有一个最初步的了解。通过学习前的语音诊断，做好诊断记录，建立学生学习档案。这是了解学生发音情况并有针对性给予指导的关键性一步，教师应依据语音档案分组训练并布置学习任务。

普通话学生个人学习档案卡（学习前）

姓名： 性别： 班级：

问题诊断（存在问题） 存在问题描述

声母语音训练平翘舌（ ）、鼻边音（ ）、h——f（ ）、其他：韵母 单韵母（ ）、前后鼻韵母（ ）、其他：声调 阴平（ ）、阳平（ ）、上声（ ）、去声（ ）、阴阴相连（ ）、阳阳相连（ ）、去去相连（ ）音变 轻声（ ）、儿化（ ）、变调（）注：存在问题的项目，在括号里画“√”

（二）任务手册的设计

任务书是任务驱动普通话教学实施的关键，教师在教学中需要精心设计任务书。接一下来，以鼻边音为例，制作任务书。

鼻边音正音任务书

组别： 组长：

组员：

1.布置学习任务书，学生完成任务书，通过提炼训练材料中的鼻边音字词，提出学习中的疑惑或问题。

2.小组发布学习内容，小结鼻边音的发音要领。

3.小组朗读练习，读准鼻边音字词。

4.其他小组成员提问发音要领，小组成员回答。

5.教师总结各小组学生发言情况，总结鼻边音的发音要领。

6.各小组重点练习鼻边音字词当中出现的问题字音。

7.各小组在全班同学面前进行朗读展示。

8.把各小组的字词表组合后编写出鼻边音常用字词表，供同学们做鼻边音字词训练材料。

在教学过程中，教师要做到对普通话课程教学目标、教学内容及学生的普通话基础、学习情况、状态等进行充分了解，结合幼儿教师工作岗位技能，对普通话教学的各个学习内容任务进行科学设计。

为了保证学生在课堂中与老师之间有更多的交流，将一些知识型内容制作成教学资源，供学生课前和课后进行学习。如学生通过课前预习微课、PPT，完成小测试等对知识内容有个大体的认识，课堂当中再来完成工作任务就会轻松很多。

（四）教学检测与评价

任务书以小组形式完成，每个小组的小组长就是本组的“小老师”，对每一学习任务书，“小老师”都对本小组成员进行正音的指导，教师对小组长及各小组成员进行定期抽查。

每个小组成员建立个人《检测与反思》记录本，记录各教学任务中需要加强训练的地方，记录各项任务的学习方法以及学习时的学习态度和习惯。并记录任务中的语音订正内容，及改进措施等。