高中政治议题式“活动课堂”路径探寻

张家如

摘    要：培育学科核心素养是高中政治新课标的标志性追求，建设“活动型学科课程”是实现这一追求的路径选择。课堂是实施课程的主阵地，“活动课堂”是“活动型学科课程”的有效载体，议题式教学是“活动课堂”的最佳选择，“议题、情境、活动、任务、生成”五要素优化整合，共同演绎着议题式“活动课堂”实施路径，共同推进着“活动型学科课程”落地生根。

关键词：高中政治;议题;议题式教学;议题式“活动课堂”

培育学科核心素养是高中政治新课标的标志性追求，建设“活动型学科课程”是实现这一追求的路径选择。那么在落实新课标、施教新教材的今天，我们应如何推进“活动型学科课程”建设呢？笔者认为，课堂是实施课程的主阵地，“活动课堂”是“活动型学科课程”的有效载体，议题式教学是“活动课堂”的最佳选择，即以议题为统领、情境为载体、活动为路径、任务为旨向、生成素养为目标，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。

一、设计议题，贯穿教学

议题式“活动课堂”是以议题为纽带、引领，议题贯穿于课堂教学活动始终。那么，议题从何而来、如何选择、如何设计呢？我们研究认为，合理确定教学议题是议题式“活动课堂”的关键;要围绕多样议题展开教学活动，启迪学生思维、达成课程目标。我们的做法是：

一是选择源于教材重难点的议题。教材是课堂教学的重要依据，基于教材重点难点设计教学议题，是构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的“活动课堂”的重要途径。

二是设计源于学生生活的议题。作为社会特殊群体的学生，其生活主要包括学校生活、家庭生活和一定范围的社会生活。从学生亲历的校园生活、家庭生活和社会生活中寻找恰当的议题，更容易激发学生的兴趣点、增强亲近感，有利于学生在主动寻求解决问题与困惑的过程中发展核心素养。

三是设计源于社会热点、公共话题的议题。思想政治课程是现实社会生活的窗口，现实生活中的社会热点、公共话题是思政学科重要教学资源。适时选取與设计源于社会热点、公共话题的议题，有利于拓展学生的视野，激发学习的兴趣，在关注社会热点、分析公共话题、共寻解决措施中培育公共参与的素养。

二、创设情境，提出问题

情境是议题式“活动课堂”的载体，承载着议题活动的开展和学科素养建构的任务。那么应选择什么情境素材、创设什么议题情境为教学活动服务呢？我们研究认为，议题式“活动课堂”实际上就是让学生在基于真实生活情境的议题中体验、探究、发现来建构自己的知识，发展自己的能力，养成自己的品格。我们的做法是：

一是创设真实的议题情境。真实的议题情境不是生活“事例”“案例”的简单堆积、再现，源于生活的情境素材是否适用于学科（模块）教学，要进行学科价值性筛选，切合学科的价值要求。这是因为：第一，体现学生生活的议题情境必须契合学生的心智，即符合学生特定的智能水平和情感特征，既能激发学生学习的兴趣、思辨的愿望，又能引起学生广泛的联想、对未来的思考，弥合情境与生活、情境与学生的“距离”;第二，展示的情境素材不管是“现实”的真实，还是“逻辑”的真实，都必须体现“教学”的真实，能承载议题活动的开展和学科素养的建构，能在课堂教学中产生“真实”的效果，凸现学科的价值性。如表2 中提到的“怎样的青春最闪光——追寻‘最美禁毒人的人生价值”，其情境素材来自“身边的感动”，情境内容切合学科价值，情境旨向适合价值选择。

二是优化问题设计。问题是思维的起点，是创新思维的动力。创设议题情境，将知识引入课堂;优化问题设计，拓展学生思维。其具体的做法是：以生活化议题情境为背景，以学生的“最近发展区”为基点，设计出符合学生心智水平的“问题串”，对接师生间的思维过程，对接师生间的情感交流，甚至是师生间的“心灵对话”，达成师生间的“同理”或“共情”。同以“怎样的青春最闪光——追寻‘最美禁毒人的人生价值”为例，我们用主人翁H警官“面对突如其来的尖刀，毫不畏惧挺身而出，身中六刀奋力追凶，黑夜留下160米血路”为情境，设计出富含启发性、激疑性的“问题串”（见表2），使学生的思维深深拓展、情感深深震撼、心灵深深启迪。

三、互动探究，解决问题

议题式“活动课堂”强调“议”为中心、“思行合一”。那么，怎样才能做到“议”为中心、“思行合一”呢？我们研究认为，议题式“活动课堂”“议”为中心、“思行合一”的过程，实际上就是师生互动探究的思维活动和社会实践活动统一的过程。我们的做法是：

一是搭建自主—合作—探究平台。建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。借助于自主—合作—探究平台，学生在教师的引领下，开展知识的自主搜集整理活动、多维的交流合作互动活动以及成果的表达展示分享活动，这些活动既是学生自主学习整理的过程，又是师生或小组（团队）合作交流的过程，既体现了学生个体的思维展露，又体现了师生或小组（团队）的互动探究。如我们在组织“企业的经营与发展”教学时，就以大家熟知的吉利集团成功经营事例，在自主、合作、探究中解决重点难点问题：【议题引入】吉利成功的“秘诀”是什么？→【情境再现】“吉利集团宣传片”（播放视频）→【合作探究】观看视频，分析是哪些理念和做法帮助吉利获得成功的→【成果分享】“造老百姓买得起的好车”（正确的经营战略）;“设立研究院，培养专家人才，自主研发，灵活经营”（科技创新）;“稳定的质量，超值性价比，细微的服务”（信誉与形象）→【拓展追问】吉利的成功还有没有其他的因素？→【交流展示】社会责任感、民族自豪感、企业文化等。

二是创新“研学”“思行”结合的活动模式。学科内容的教学与社会实践活动相结合，实现政治“小课堂”与社会“大课堂”统一，是议题式“活动课堂”的显著特点。我们常用的活动方式有：①角色扮演或角色互换。如在学习“民主决策：作出最佳选择”内容时，我们以“公民怎样参与民主决策——走出四明湖红杉林困境”为议题，在“限流”与“扩容”的“模拟听证”中，探究人们应如何依法参与决策、行使当家作主的权利。②“微辩论”或“微演讲”。如在学习“价值与价值观”时，我们以“H警官身中六刀奋力追凶值不值？”为子议题，采用“微辩论”活动方式，引导学生树立正确的价值立场、作出正确的价值选择。③研学实践活动。在模拟社会“大课堂”的同时，我们倡导走向真实的社会“大课堂”，利用周边丰富的文化、生态、科技、“红色”等课程资源，开展“绍兴文化之旅”“嘉兴南湖红色之旅”和“杭州（或上海）活力之旅”等“研学”实践活动，在潜移默化中提升学生的政治认同感、公共参与意识。

四、任务驱动，分享成果

任务是议题式“活动课堂”的旨向，关乎着议题活动的顺利展开和课程目标的圆满实现。那么，教学中我们应设计怎样的任务来驱动目标的达成呢？我们研究认为，学生的学习活动总是同一定的任务或问题相结合的，他们在教师的组织引领下，围绕着共同的活动任务中心，展开自主探索、互动协作，以促成问题的解决、任务的完成。我们的做法是：课前精心编制导学案，布置预习任务，引导学生带着真实的“问题（任务）”学习，做到导读、导练、导思、导行;课中搭建多维互动平台，自主、合作、探究，在互动中激发学生的求知欲望，激活原有知识和经验，提出方案、解决问题、分享成果，“同化”旧知、“活化”新知，形成感知心智活动的良性循环;课后拓展延伸任务，深化问题（任务）拓宽思维，达成内化于心、外化于行之目标。如在学习“民主决策：作出最佳选择”内容时，我们在“应如何决策加强历史文化名村的保护——以‘浙东红村余姚横坎头村为例”议题下，设计了3个议题任务开展教学活动（表4），通过问题（任务）的解决达成“同化”旧知、“活化”新知的目标。

五、生成新知，养成素养

“生成”是新课标倡导的基本理念、基本策略，生成素养是议题式“活动课堂”的目标与归宿。那么，生成什么、如何生成呢？我们研究认为，议题式“活动课堂”下的“生成”不仅包含知识、技能的生成，更是包含著思维、素养的生成，是议题统领下的情境性、互动性和生成性的有机统一。我们的做法是：

一是探寻合适的教学目标。新课标把课程目标定位为“通过思想政治课程学习，学生能够具有思想政治学科核心素养”，即“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”。“四位一体”的“核心素养”目标，细化到具体的教学过程中，就要充分考虑新课标对教学内容、学业要求的内在规定性，做到恰如其分、有的放矢，不“淡化”，也不“虚化”“泛化”。如表2、3中所述的“承载的教材知识”“对应的学科核心素养”内容，做到“合适”，有利“生成”。

二是优化预设有效生成。课堂教学是预设与生成的同构共建、交融相辉，这要求我们教师应当为议题式“活动课堂”去寻求灵活的预设，让精心的预设去促进有效的生成。具体的操作方法是：第一，确定合理的学生“最近发展区”：教学前了解学生的个体差异，教学中了解学生的真实学习水平，教学后反思学生的种种表现，并以此作为议题式“活动课堂”的生成基点，有效促进学生“可预设”式生成或“非预设”式生成。第二，变“教教材”转向“用教材教”，增加教学的“弹性”空间：①教学目标留有“弹性”区间，根据课堂现场情况合理调整，即时生成新的目标;②教学环节“适时”调整，视课堂“学情”、现场“情境”的变化而调整，留出足够时间让学生思考、探究，加深理解和体验;③变单向线性设计为灵活的“议题”式设计，探究过程允许学生有“不同声音”，探究结论也不追求“唯一”;④学习方式可“随机”选择，教师可灵活添入讨论式、小组合作式、互动探究式等方式，焕发学生的生成智慧、触发新的生长点。教师这样的“弹性”预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造，是优化预设有效生成的中心环节。如前例“企业的经营与发展”教学中，我们突破了传统的线性式设计与纯知识传授的做法，以吉利集团成功的“秘诀”为背景，通过“议题引入→情境再现→合作探究→成果分享→拓展追问→交流展示”层层推进，实现知识、技能、思维、素养的有机“生成”。

总之，“设计议题”，探寻和解决“议什么”的问题;“创设情境”“互动探究”“任务驱动”，探寻和解决“怎样议”“怎么议”的问题;“生成新知，养成素养”，探寻和解决“为什么议”的问题。“议题、情境、活动、任务、生成”五要素优化整合，共同演绎着议题式“活动课堂”实施路径，共同推进着“活动型学科课程”落地生根。