我国高职院校创客教育的现状和对策

花树洋 王莹

[摘要]高职院校实施创客教育是时代发展的必然，但目前高职院校的创客教育仍存在部分人对创客教育认识有偏差、实施创客教育的制度还不完善、在实施创客教育的过程中没有充分开发第二课堂、缺乏专业化的创客教师、缺乏完整的课程体系和评价体系等问题。基于此，文章提出了高职院校实施创客教育的对策：提高思想认识，宣传创客教育文化理念;加强制度建设，保障创客教育实践活动;利用多方合力，营造创客教育文化氛围;创建创客空间，形成创客教育实施依托;建设师资队伍，培养创客教育专业教师;开发专门课程，完善创客教育课程体系;改善评价方法，推动创客教育良性发展。

[关键词]高职院校  创客教育  信息技术

[作者简介]花树洋（1980- ），男，江苏连云港人，无锡职业技术学院机械学院，副教授，硕士;王莹（1987- ），女，安徽池州人，无锡职业技术学院机械学院，讲师，硕士。（江苏  无锡  214121）

[基金项目]本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“OBE视角下的高职院校学生职业生涯规划教育创新研究”（课题编号：D/2016/03/61）的阶段性研究成果，并受到2018年无锡市职业院校学生职业素养提升项目的基金资助。

[中图分类号]G717[文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2019）17-0053-04

一、创客教育的内涵及国内外发展情况

1.高职院校创客教育相关内涵。“创客”一词来源于英语单词“Maker”，最初是指在麻省理工学院的一个以创新为主导理念的研究中心Fab Lab中从事研究的教师和学生。现在“创客”逐渐被赋予更明确的含义，它是指出于个人爱好，基于创新的理念，努力实现各种创意的人。随着信息技术的发展，越来越多的人开始成为创客，创客队伍逐渐由部分人迅速发展壮大，由此创客运动开始形成。

创客教育是创客运动发展到教育领域的产物。对于创客教育的定义，尚无权威统一的版本。王米雪等认为：“创客教育是一种信息技术支持的……旨在培养学习者的创新意识、创新思维和创新能力，进而实现创新教育的新型教育方式。”①祝智庭等认为：“创客教育以新兴信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想。”②综合以上观点，笔者认为，创客教育是采用信息技术手段，依托创客空间，以学生在做中学为途径，培养学生的创新意识和能力，不断壮大创客队伍的教育。这个定义包括以下几个内容：第一，创客教育采用新兴的信息技术为手段，如在创客教育活动中，要深入广泛地运用3D打印技术、机器人技术、快速成型技术等。第二，创客教育依托创客空间进行。所谓创客空间，就是创客聚集的地方。在这里，大家进行创意的交流，最后完成创作。创客教育实施过程中，要利用创客空间这个平台对学生进行教学。第三，创客教育以学生在“做中学”为途径。与传统的教育教学活动不同，创客教育强调学生在动手的过程中去学习，“学”的目的是为了“做”。第四，创客教育的目标是培养学生的创新意识和能力，壮大创客队伍。创客教育要培养的是能够按照自己的想法去实现各种创意的人，也就是培养创客。通过对学生的创客意识、创客热情、创客思维和创客技能的培养，实现创客教育目标，使更多學生真正成为一名创客。

2.创客教育在国内外的发展状况。随着创客运动的深入发展，它已经被誉为新工业革命的推动者，在全球范围内迅速成为关注的热点。美国非常重视创客运动，专门设定了每年的6月18日为“国家创客日”，并且在1000多所高校中投入大量资金创办“创客空间”。创客运动不仅在美国受到高度的重视，日本、意大利等国家也非常重视创客运动，陆续举办了大规模的创客大会。在这种大背景下，我国也认识到创客运动的历史趋势和时代价值，及时地制定政策推动创客运动的发展。2015年，在政府工作报告中，首次写入“创客”一词，并在深圳设立了创客空间试点，10月19日开展了全国首届“大众创业、万众创新活动周”。为顺应时代的潮流，创客运动已在我国迅速发展。创客运动发展到教育领域，创客教育应运而生，这是一种新型的教育模式，受到教育部的高度重视。在教育部“十三五”规划中，明确提出高职院校要利用信息技术手段，探索创客教育等新的教育模式。

二、我国高职院校创客教育的现状

在国家提出“大众创业、万众创新”这一重要发展战略的背景下，高职院校开始设立创客空间，数量和规模增长速度非常之快，但总体而言，创客教育还属于新生事物，处于起步阶段，尚不成熟，还存在很多问题。

1.部分人对创客教育认识有偏差。在创客教育还没有被多数人理解接受的情况下，有部分人认为创客教育就是培养创业者的，忽略了它的其他功能。创客教育的目标是培养学生的创新能力和动手能力，让学生在动手解决问题的过程中学习，在实践中把各种创意变为现实。因此，创客教育不仅仅是面对创业者的，更多的是面对大众的，尤其是在创客队伍不断壮大的情况下，创客教育的对象也在不断增长。

2.高职院校实施创客教育的制度还不完善。虽然创客教育在高职院校已经试行了很多年，但从整体上来说还不成熟。创客教育的实施离不开学校制度的保障，包括制定创客教育的运行机制和管理机制，以及在资金、场地、技术等方面的政策支持。但就现状来看，部分高职院校在实施创客教育的过程中，并没有及时制定相对完善的制度，也没有任何政策支持，这在一定程度上限制了创客教育的发展。

3.高职院校在实施创客教育的过程中没有充分开发第二课堂。第一课堂是面向全体学生组织的理论教学，第二课堂是学生在课余时间参加的创新实践活动。部分高职院校还存在片面重视第一课堂的问题，没有意识到第二课堂对于创客教育的重要推动作用，甚至出现部分高职院校尚未开展相关实践课程的情况，这使得创客教育流于形式。第一课堂传授理论知识，但理论如何转化为能力，还需要第二课堂的实践环节。

4.高职院校缺乏专业化的创客教师。要保证创客教育质量，关键是要打造专业化的师资队伍。在实施创客教育的过程中，学生和教师都要抛弃传统的教学模式，使学习内容更加贴近生活，学习方式更加灵活。因此，教师如何适应教育形式和内容的变化，提高自身的指导能力，有效地进行创客教育，这是实施创客教育无法回避的一大问题。目前很多高职院校都缺乏专业化的创客教师，这直接影响了创客教育的质量。

5.创客教育还没有形成完整的课程体系和评价体系。当前高职院校创客教育的课程只有几门关于创业方面的课程，还没有开发出专门的创客教育课程，并且学习这些课程的学生也不多。缺乏完整的课程体系，创客教育实施起来就会没有方向，也难以落到实处。另外，与创客教育相适应的评价体系还没有形成，主要表现在目前很多学校还以传统的评价方式为主，片面注重学生的考试成绩，缺乏科学的评价考量标准。

三、高职院校实施创客教育的对策

1.提高思想认识，宣传创客教育文化理念。创客教育作为一种新型的教育方式，要在高职院校顺利实施，正确认识其文化理念是前提。在实施创客教育的过程中，首先要让大家理解什么是创客教育，以及创客教育的对象和目标。具体说来，在教学之前，要通过授课、讲座、视频等方式，让学生对创客教育的起源、发展以及研究现状有系统全面的认识。同时，在教学过程中，对学生不断渗透创客教育文化理念，帮助学生树立科学正确的观念。创客教育的理念与国家提出的“大众创业、万众创新”的号召是一致的，强调的是大众参与的教育。高职院校的创客教育最终目标应该是广大学生都参与到创新创业的活动中，通过学习和实践，培养创新意识，提高创新能力，把各种创意变为现实的产品。

2.加强制度建设，保障创客教育实践活动。在对美国高校如何实施创客教育的研究中，我们看到美国高校已经把创客教育写入学习的发展规划中，对创客教育整体上进行设计，并且注重从多个角度推动创客教育。2015年，“大众创业、万众创新”被写进了政府工作报告中，可见国家对创客运动非常重视。面对这种机遇，高职院校要借鉴国外先进教育方式，设计创客教育发展蓝图，制定专门的发展规划，统筹创客教育的路径，让创客教育在高职院校规范实施、有章可循。同时，在具体推进创客教育的过程中，还需要制定科学的运行机制：一是高职院校要高度重视创客教育的教学工作，成立备课小组，集体讨论备课，制订科学合理的教学计划，完善对应的授课课件，为创客教育的有效开展提供技术保障;二是针对高职院校创客教育的授课教师制订相应的培训计划，设计可行的晋升通道，提升教师的专业能力和工作积极性。

3.利用多方合力，营造创客教育文化氛围。第一，响应政府号召，促进创客文化的社会化。校园文化离不开社会文化，高职院校创客文化氛围的形成需要社会创客文化的影响。全社会热爱创新、全民参与创客运动的热潮，有助于推动高职院校创客教育的发展。要实现这个目标，一方面要依靠政府的政策倡导，另一方面需要高职院校积极响应政府的号召。第二，在校园文化建设中注入创客文化。校园文化对师生有潜移默化的影响，要重视学生的個体差异，满足学生的个性需求，搭建各种平台，使学生参与到校园生活中。例如，举办创客讲座、创客作品展示、创客文化周等活动，普及创客教育，让创客文化深入校园，提升校园文化的品质。第三，充分利用第二课堂。高职院校要积极开展各类创新创业大赛、创意作品设计大赛、三维重建比赛等，营造崇尚创客的文化氛围;鼓励学生积极参与创客活动，指导学生投身各类技能大赛，支持校园里的创客类社团和组织的发展。

4.创建创客空间，形成创客教育实施依托。创客空间是有一定教育目标的包括人际互联的空间，不仅仅是物理的空间或者创客工具的空间，也包括网络上的虚拟空间。创客空间是一个可以让创客们自由、积极创造的开放性的实验室，为创客教育提供实践的场所。创客空间应该具备以下功能：提供创业知识培训、提升创业实践能力、为创新创业提供软件和硬件的支持以及孵化创新创业项目。创客空间有不同的组织形式，有的是基于个人兴趣自发组成的松散的团队，有的是由企业赞助的专门的创客空间，有的是公益性的创客空间。我国高职院校中现存的创客空间大多数是依靠政府或者学校拨款来维持运行的，借鉴国外的经验，可以尝试其他营利的模式。创客空间一般有以下几种方式获得资金：收取会员费、开设培训的课程、销售创客的作品、举办各类创客活动、寻求企业的赞助或者政府的帮助等。高职院校要致力于打造优质的创客空间，重视校企合作，大力推进创客空间的发展，致力于实现学校和企业双赢。

5.建设师资队伍，培养创客教育专业教师。随着各地创客运动的发展，高职院校创客空间纷纷设立，但其发展并不乐观，主要是缺乏创客教育教师，因此高职院校要重视培养创客教育专业教师队伍。传统教育中，教师是教学活动的主体，教学活动以教师的教授为主。但是，在创客教育过程中，教师主体地位弱化，学生是教育中心，教师是组织者和引导者，不仅传授创客理论知识，还在学生的实践中予以指导，引导学生开展创客研究，因此这对创客教师的要求很高。教师要转变观念，调整好心态，适应教育过程中教师和学生角色的转换，同时还要不断学习新信息技术手段。目前高职院校教师中有一批理论功底比较好的教师，能够给学生提供理论知识的帮助，还有一些校外兼职教师，一般具有较丰富的实践经验，可以在学生的创客教育中给予有效的指导。另外，建设专业的师资队伍，还需要在师范类高职院校中，专门设立相关创客教育的课程，培养一批具备专业知识、受过专业训练的人才，使其将来投入到高职院校的创客教育中。

6.开发专门课程，完善创客教育课程体系。高职院校创客教育课程是创客教育的内容、过程和方式等的总称。美国高校的创客教育课程有整合在常规课程中的，也有专门的课程。借鉴国外先进经验，结合我国高职院校的实际情况，高职院校要开发的创客课程体系分为以下三类：一是基础课程，这是面向全体学生开设的，如趣味编程、3D打印等，把创客课程与常规课程结合起来;二是拓展课程，这类课程以选修课的方式呈现，如可以开设智能工厂、传感装置等物联网专业的课程;三是创新课程，这是在基础课程和拓展课程基础上开设的，如机器人课程，引导学生发明创造。高职院校在设计课程体系时，要结合学校现有的信息技术课程体系，学习国外先进的课程实施方式，研究出适合本校学生的课程体系。

7.改善评价方法，推动创客教育良性发展。创客教育的评价方法要与传统教育的评价方法区别开来，并且要重点关注学生在创客教育中的表现，包括学生参与创客活动全过程的情况，以及学生创客活动作品的情况。因此，第一，要搭建各种线上线下平台，使学生不仅可以展示自己的成果，交流自己的心得体会，还可以观看其他创客们的创意，拓宽自己的创作思路，同时也可以让创客教育接受社会的评价和监督。第二，不断改善创客教育的评价方式，培养学生的个性化能力，推动创客教育朝着良性的方向发展。例如，在创客教育中表现优异的学生要予以嘉奖，激励学生积极参与创客活动。

[注释]

①王米雪，张立国，郑志高.我国创客教育的实施路径探析[J].现代教育技术，2016（9）：11-12.

②祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14.

[参考文献]

[1]李蓓，刘红梅.高校创客空间建设的探索和实践[J].实验室研究与探索，2016（35）：254-258.

[2]郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].开放教育研究，2015（3）：21-29.

[3]李凌云.高职院校创客教育的价值、现状及优化路径[J].教育与职业，2016（24）：57-59.

[4]朱千波.高职院校“创客空间”运行机制的建构[J].职教论坛，2015（35）：27-30.