“三观察三研讨”小组式微教研助力教师专业成长

杜晓燕

摘 要：《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求（试行稿）》指出“科学观察—正确解读—有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。观察和理解儿童是教育工作的起点，分析、解读、支持都是观察的后续。文章阐述了以“小组式微教研促进教师专业成长”的园本教研活动的操作要点和方法。

关键词：三观察;三研讨;微教研;专业成长

中图分类号：G615 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-05 文章编号：1674-120X（2019）22-0127-02

虞永平指出，课程游戏化的焦点关键在教师、在幼儿。教师的教育理念、专业意识、专业能力，直接影响幼儿园课程的品质。省课程游戏化也指出“科学观察—正确解读—有效支持”是教师应有的专业行为。观察和理解儿童是教育工作的起点，分析、解读、支持都是观察的后续，是儿童教育工作的落脚点和新起点。由此可以看出，观察、解读、支持幼儿是幼儿教师的基本功，体现着幼儿园教师的专业性。

为了提高江苏省张家港市花园浜幼儿园（以下简称“我园”）教师“科学观察—正确解读—有效支持”的专业能力，我园创新教研活动形式，开展了“三观察三研讨”小组式的微教研活动。

三观察。在一定的时间内，如一周内，连续三次观察班级同一地点、同一内容的幼儿活动情况。

三研讨：在每一次观察之后结合所观察到的内容，进行相应的研讨。

小组式：我园以备课组为单位，5人一组进行。

对“三观察三教研”小组式微教研活动，我们主要结合以下几个要点操作。

一、观察什么？——确定一个“观察点”

三观察，是连续三次观察同一地点或同一内容中幼儿的活动情况。因此，先要确定的是“观察点”，即观察些什么。幼儿是活动的主体，“观察点”的确定，离不开幼儿的实际情况和发展需要。因此，我园主要从三个方面选择，确定“观察点”。

（一）处于瓶颈的内容

每个班在为幼儿的发展提供支持的过程中，或多或少会遇到一些较难突破的问题。我园教师将这类处于发展瓶颈的活动内容作为观察点。如A班教师对幼儿进行户外树枝创意区活动，如何进一步给予支持的问题产生了一定的困惑。因此，在三观察、三研讨中，教师就以此作为观察点，对大班幼儿的户外树枝创意活动进行了观察、研讨，从而集思广益，为A班的教师出谋划策，帮助他们突破瓶颈。

（二）具有共性的内容

同一个年龄段的班级，在相同的内容上会出现一些共性的情况，这时教师就会以此为观察点，再将一个班作为试点，进行观察、研讨。如小班上学期，幼儿对娃娃家的游戏都很喜欢，但是在游戏情节的深入、社会交往方面还有很大的发展空间。为了更好地促进幼儿游戏能力的发展，小班组的教师就以娃娃家为观察点，进行了三次观察、三次研讨，在研讨中归纳、丰富了支持的策略。

（三）值得借鉴的内容

在一个年龄段的相同活动中，有的班级幼儿的能力可能会发展得快一些，针对这一现象，我们有时也会将其作为观察点。

每一个观察点的确定都让“三观察三研讨”的微教研活动有了明确的方向性，对教师观察这一专业性的成长有促进作用。

二、如何观察？——明确三个“观察点”

确定了观察的内容这个“观察点”，接下来我们还会明确另外三个“观察点”——观察的目标、观察的角度、观察的层次。

（一）观察的目标——适当分工

教师在观察的过程中没有目标，就会导致盲目观察。因此，在每一次观察之前，我们每一位教师都要先明确要观察的是什么，区域的布局？活动的规则？材料的投放情况？幼儿与材料互动的情况？还是幼儿间的互动情况……

结合每一次观察的目的，备课组内的几位教师，会从不同角度进行观察，如游戏环境的创设、材料的投放、幼儿的学习能力、幼儿与材料的互动、幼儿学习的品质、教师的指导等。每一位教师都会就一个方面进行三次观察，这样小组内的教师在连续性、多角度的观察中，可以全面了解幼儿活动的具体情况。

（二）观察的角度——适宜点位

这个观察点是指教师在观察时所在的地点、方位。我们在观察幼儿的时候，会选择一些不影响幼儿正常活动的地方，结合自己所要观察的内容来选择适宜观察的点位。如在观察幼儿户外纯玩活动树枝创意时，观察幼儿与同伴合作的教师，会与幼儿保持一段距离进行跟踪观察;观察材料使用情况的教师，会选择在材料箱的旁边……在观察的整个过程中，我们还会拍摄幼儿活动视频，视频拍摄的点位主要是以拍摄整体为主，以便教师在分析视频中再次观察。

（三）观察的层次——适度侧重

三观察是连续三次的观察，第二、三次观察都是在前一次观察、研讨的基础上进行的。在这三次连续性的观察中，我们都会有适度的侧重，也体现了观察的层次性。

“观察”可以说是目前每一位教师都在做的事，也可以说是一个很专业的词。为了让教師的观察具有专业性，我园还经常开展相关的读书活动，让教师的观察更有据、更得法。

三、如何研讨？——研析每个“观察点”

（一）观察到了什么

在观察中，教师会结合自己观察的内容采用不同的方式进行记录。如与材料的互动，教师就会采用表格打钩、数字式的记录方式，了解幼儿使用各类材料的频率以及方式;又如幼儿独自活动的内容，教师会采用白描式的记录方式，用平实的语句、具体的时间、实际的话语等来记录幼儿活动的过程;再如针对活动场地设置的观察，教师会采用画图式的记录方式，记录幼儿活动的轨迹……在三研讨之中，教师会结合各自不同形式的观察记录，来和小组内的成员一起分享自己观察的内容。

（二）读懂了什么

在分享了观察的内容之后，小组内的教师就开始解读，而要“正确解读”就离不开专业的理论支撑。我们会针对不同的观察内容，结合相应的理论书籍进行分析。

（三）如何给予支持

“科学观察——正确解读——有效支持”，最终还要落实到支持上，这样才能促进幼儿最大限度的发展。结合观察内容、分析解读，教师主要从环境的调整、材料的更新、指导的策略三个方面给予支持。我们的支持主要来自两个方面，一是参考案例。主要是查看类似的案例，参考他人已有的好办法，在研讨中做到心中有数。二是来自幼儿。“幼儿是活动的主体，幼儿是有能力的学习者”。根据课程游戏化的理念，我们会和幼儿一起研讨，一起商讨支持的策略。如在树林探秘的第二次观察中，我们发现幼儿对树的粗细产生了好奇，如何更好精确地比较两棵树的粗细呢？针对这个问题，我们为幼儿提供一个支持——讨论的平台，把问题抛给幼儿。幼儿在讨论中，提出需要长长的绳子、软软的皮尺、长尺等测量工具，以及记录表和笔等材料，随后我们再和幼儿一起收集、使用材料。

教师在连续的三研讨中，不断地提升自身的专业理论能力，而支持的落实更是让教师专业提升在实践中得到体现。在“三观察三研讨”的微教研活动中，我们还遵循以下三个原则。

1.幼儿主体性原则

江苏省课程游戏化项目实施要求文件中指出，儿童是一个积极主动有能力的学习者;教师是儿童的守护者，要向儿童学习，陪伴支持儿童成长。因此，在活动中，我们会以幼儿为本位，从幼儿的角度来观察、解读。如环境适合幼儿活动吗？材料是否为幼儿喜欢？这个问题是个性还是共性？这个问题幼儿会怎么来解决？这样的支持真的适宜于幼儿吗？如何促进幼儿更大程度地发展？……从幼儿的角度来思考问题，如在观察记录中，我们会保证观察记录的真实性，通过数据、幼儿真实的言语来说明问题;又如所有支持的提供都有幼儿的参与，环境的调整、材料的收集与投放中都能看到幼儿自我支持的痕迹。

2.观察日常性原则

我园在开展三观察时，所观察的内容是幼儿日常活动中正在做的事，观察的时间也是顺应着日常活动的时间，这样就可以避免活动的偶然性、时间的突发性所带来的幼儿表现的不平常性，从而能够观察幼儿活动的真实情况。同时，由于我们是小备课组开展的微教研活动，进入幼儿游戏空间的人员较少，这样就有效避免了成人的“入侵”对幼儿活动所带来的影响。

3.研讨延续性原则

三观察三研讨，是连续性的教研活动，因此每一次观察、研讨都是在上一次的基础上进行的，具有很强的延续性。一是研讨人员的延续性，同一个教师每一次都是从相同的角度来观察、解读幼儿;二是研讨内容的延续性，在三次基本的观察、研讨中，或许研讨侧重点不同，但所针对的观察点是相同的;三是研讨活动的延续性，虽说是“三观察三研讨”，但我们研讨活动不限于三次，可以是四次、五次或者更多，只要有研讨的必要，我们就一直延续下去;四是不同形式的延续性，我园还会定期开展大教研活动，全园教师一起观看微教研时观察、研讨的视频，一起分享经验、探讨问题、拓展思路。这样一种由小教研到大教研的不同形式的延续，为教师提供了相互学习的机会，拓宽了教师的思维广度，促进了教师的专业共进。

“三观察三研讨”小组式微教研，观察的对象是幼儿，解读的对象是幼儿，支持的对象还是幼儿，但成长的不仅仅是幼儿，还有教师;“三观察三研讨”小组式微教研，为教師创设了专业成长的平台，助力了教师专业成长。教师在一次次观察、解读、支持中，收获成长着的快乐。

参考文献：

[1]蔡 菡.课程游戏化项目背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示——基于教师评价的视觉[J].学前教育研究，2018（12）：39-51.

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