多元评价,多彩课堂

周娟

摘 要：课堂教学评价是新课改重要内容，也是检验课堂教学是否有效的重要途径。为此，文章立足小学美术课堂，结合自身多年教学实践，从自我评价、学生互评、适时评价、小结评价、长时评价五方面展开具体分析，旨在通过多元化评价构建小学美术多彩课堂，进而唤起学生对美术学习的热爱之情，促进学生更好地学习和发展。

关键词：小学美术;自我评价;学生互评;适时评价;小结评价;长时评价

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-07 文章编号：1674-120X（2019）22-0098-02

一、引言

随着新课程改革的逐步推进，小学美术课堂教学有机组成除了常规知识教学、课堂管理外，还包括有效的课堂评价，如学生的课堂表现或创造、想象能力等。因为有效的课堂教学不仅能够调动学生课堂参与度，激发学生学习欲望，还能够营造良好的课堂氛围，进而构建一个和谐、愉悦、全面高效的课堂。但经实践得知，当前小学美术课堂教学评价并未充分发挥自身作用，多流于形式。

鉴于此，本文就从教学实际出发，在阐述小学美术课堂教学评价现状基础上提出了多元化评价方法，以期为其他一线教师的教学提供可参考的价值。

二、小学美术课堂教学评价现状

在素质教育观念不断深入人心的今天，小学美术课堂教学评价不仅能促进学生个性与创造力的发展，还能在一定程度上提升学生审美能力，继而促进学生更好地进步和发展。但据了解得知，当下小学美术课堂评价还处于较为尴尬的境地，并没有起到构建有效课堂、提升学生学习能力等作用。为何会形成此种现象？接下来我结合自身多年教学经验和与各位优秀教师的交流探究，从以下几方面谈谈自身看法。

首先，被替代。简单来说，在日常教学实践中，大多数教师会将课堂评价时间放到课堂的最后几分钟。但如果此时出现了学生问问题或作业布置来不及等情况，大多教师就会直接用课堂评价时间替代。

其次，形式化。受传统教育理念的影响，个别教师对课堂评价认识不深，多流于形式。如蜻蜓点水式评价，就单纯找几名优秀学生进行自评，这样不仅忽略了其他学生对课堂所学知识的反馈，还在无形中丧失了课堂评价存在意义。

最后，片面性。经实践得知，在当前的小学美术课堂评价中，大多教师以学习结果评价方式为主，这样不仅忽视了学生学习过程，还忽略了学生学习态度、情感及价值观，最终影响小学美术课堂教学效率，无法有效提升学生学习水平。

三、小学美术课堂教学评价方法

（一）自我评价——让评价找回自信

在传统小学美术课堂教学中，其课堂评价多以“他评”为主，时间一长，学生就会习惯听从他人的评价，进而在无形中迷失自己，自主学习及独立性都会受到一定干扰。为此，广大教师要想顺应新课改新要求开展课堂有效评价，让学生进行自评就是一个不错的选择。自评既能确立学生课堂主体地位，还能让学生在自我评价中找回学习自信心，进而让学生学习更有效，课堂教学更高效。

如在小学美术“巧包装”教学中，教学目标是让学生通过课堂实践亲手操作并了解商品包装设计文化，启示学生从“巧”字上用功，创造出一个个美观且带有趣味的小包装，培养学生想象、动手、创造能力。我在讲完基础知识后，让学生亲手设计一个小包装。待学生完成后，我便开始点名让学生到讲台上讲述自己设计的包装作品的创造理念或方法等。如有的学生这样讲：“我设计了一个‘圆柱形铅笔盒，其框架是由硬纸板组成，并在硬纸板上粘贴了一些漂亮的图案，希望送给自己的好朋友，让好朋友每天见到都十分开心。”还有学生这样讲：“我设计的是一个‘生日礼盒，内部框架以废旧鞋盒为主，为了让整个礼盒更加漂亮，我将整个盒子涂满了蓝色，并在蓝色涂料干了之后，画了几个小装饰画，最后再绑上一个拉花就完成了。”每个学生创造理念均不同，所以创作出来的作品都独一无二。再加上让学生自评，不仅改变了学生之前的被评价者身份，还让学生在无形中找回了学习自信心，继而让学生以主动积极的学习姿态投身于课堂实践活动中。

（二）学生互评——让评价相互激励

在小学美术课堂中，让学生相互评价也是课堂教学有效评价方法之一。通过学生间的相互评价，不仅能让学生取长补短，还能让学生相互激励，继而让学生共同发展进步。为此，广大教师要做好自身引领角色，要怀着欣赏的心客观、公正地评价学生的作品，让学生懂得互评就是相互评价同学的优点与长处，进而改正自身不足，不断完善与丰富自己。

如在小学美术“版面设计”教学中，为让学生充分感知版面设计在生活中的意义，让学生合理科学运用形式美等法则设计版面，提升学生审美及创新能力，我便让学生以“春节”为主题设计一个具有鲜明个性的版面。经过一番思考探究，学生纷纷开始实践操作起来。在学生实践操作中，我发现学生都非常投入，且十分用心。随着一个个学生作品的完成，我便让学生以同桌交换作品形式相互评价。如A学生这样说：“从整体上来看，我同桌所设计作品是非常好的。首先，每个版块与版块之间设计合理，看上去十分大方;其次，整個版面上下左右均带有‘新年意味的小图案，十分应景;最后，不得不夸其文字书写，比我写的好多了！”B学生这样说：“从整体上看，我同桌所设计的作品也是非常棒的。怎么说呢？一方面，整个布局看上去红红火火，比我的还要应景。另一方面，在版面设计中，其创新性也是非常强的：中间两个红灯笼中写着大大的‘春节二字，左右两边还悬挂着一排鞭炮，在诸多作品中特别显眼。”由此，通过学生互评，学生就可以取其精华去其糟粕，更好地完善自己的作品，在相互评价中砥砺前行。

（三）适时评价——让评价激活思维

何为适时评价？顾名思义，在小学美术课堂教学评价中，教师要具备善于“捕捉”的能力。即在学生闪现灵感阶段及时引导、评价，旨在第一时间点燃学生想象、创造思维的火花，让学生更好地投身于课堂实践活动之中。

如在小学美术“我造的小房子”教学中，为让学生学会利用多元材料来设计制作一个小房子，启迪学生创造思维，激发学生对家乡的热爱之情，我便先借助多媒体让学生欣赏了不同风格的房子，希望学生对房子的外形特征及作用有一个初步了解。随后，我让学生试想一下，我们可以通过哪些方式将一个精美的小房子制作出来。如有的学生说：“可以通过剪、折叠的方式将墙体做出来。”还有的学生说：“可以用粘贴的方式做一些背景画。”在学生积极思考讨论的过程中，我隐约听到一位学生说还可以用软陶泥做小房子，这时我便让学生站起来说说自己的看法。如“利用软陶泥可以做房子里的沙发和凳子等，而且颜色搭配随你来。”待学生讲完后，我便顺势鼓励学生很会发现生活中的点滴，且很有创新能力。紧接着，学生便积极结合生活寻找着各种方法，如利用筷子做室内装饰物等。由此，通过我的适时发现与评价，不仅增强了学生学习探究的自信心，还激活了学生思维，进而营造了良好课堂氛圍，实现双赢教学效果。

（四）小结评价——让评价巩固新知

小结式评价指的是在一节课快要结束阶段的评价，其不仅能对学生课堂掌握知识进行检查，使学生巩固课堂所学知识，还能让学生真切体验到成功的喜悦与乐趣，唤起学生更高的学习热情，满足学生心理需求。为此，广大教师要加强对小结评价的重视程度，旨在通过小结评价让整堂课更完美、更有效。

如在小学美术“画人物”教学中，为加深学生对人体的大致比例与动态特点的了解，让学生学会运用变化线条表现人物方法，真切感受人体动态之美，我便让学生结合课上自己所设计的作品谈一谈本堂课有哪些收获。如有的学生说：“通过本节课的学习，我得知随着年龄的变化人的身体比例也是不同的。如成人全身的身高大约在7个头长，10岁左右的孩子的全身身高大约在5个头长。”还有的学生说：“通过本节课学习，我认为线条的聚散与虚实运用是一大难点，我还需要加强此方面的学习。”通过学生对本堂课所学知识的评价，学生不仅回顾了本节课所学知识，还在无形中巩固了认知，继而加深记忆，让学习效率更上一层楼。

（五）长时评价——让评价推动成长

为了让评价产生更长远的影响，除了以上所述的几点课堂评价，我们还可以尝试长时评价。所谓长时评价，就是让评价在一定的时间空间内一直处于进行状态，让学生对自身学习效果在较长的时空里被关注。这样不仅能让学生对自身有一个更好的认识，还能够在一定程度上增加小学美术课堂教学的附加值。

如在小学美术“水墨画蔬菜”教学中，我会通过多个阶段完成长时评价，让评价有效推动学生学习成长。第一阶段，让学生借助课堂所学知识完成属于自身的一幅作品，并进行第一次习作展览，评选出班级优秀奖并表彰。第二阶段，通过班级展评，让获得优秀作品奖的学生谈谈自身感受，旨在让其他同学取长补短后开展第二次习作，并挑选出一些进步奖学生加以奖励。第三阶段，从每个班的展示评价拓展到整个学校，让更多的师生关注优秀作品，这样不仅能满足学生学习欲，还能大大激发学生今后的学习兴趣。第四阶段，借助校园艺术大赛等活动聘请师生代表、家长代表再次评选优秀作品，并加以表彰与鼓励。这样一来，学生学习兴趣就会一直保持，且日益强烈。最后，学校将诸多优秀作品进行收藏陈列于展示馆。以上就是长时评价最有效的尝试，且取得的效果也非常好。由此，长时评价在小学美术课堂评价中也不失为一个不错的方法。

四、结语

综上所述，小学美术课堂教学评价对学生学习及身心健康成长均有重要意义。为此，本文主要就以上几点展开探究分析，期望通过多元评价方法让学生找回学习自信，相互鼓励前行，激活思维，巩固课堂所学知识，共同进步发展。但小学美术课堂教学有效评价并非一朝一夕可以完善，需要广大一线教师真正重视课堂评价，并善于结合学生学情选择不同的评价方式，以期通过评价进一步开启学生智慧，让学生学习真正发生，让课堂真正丰富、灵动起来。

参考文献：

[1]王道斌.小学美术教学评价方式探析[J].甘肃教育，2018（19）：75.

[2]蔡雨浩.基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准的思考[J].美术教育研究，2018（18）：173.

[3]陈秀环.小学美术教学评价的基本内涵及实践策略[J].新教师，2018（8）：71-72.

[4]王志炜，秦媛媛.中小学美术课堂教学评价的多维性探究[J].教学与管理，2017（22）：77-79.