浅议如何提高化学课堂教学的有效性

王瑾

摘 要：课堂教学指教师在课堂上一切教学行为的综合，有效性指切实实现教学目标。实现教学行为的手段、实现教学目标的方法，要视教学内容和学情而定。课堂效果是衡量一节课成败的重要标尺，只要能激发学生的求知欲、增强学生学习化学的热情、激活学生潜在的学习能力、提高学生的思维能力的方法，都可以称之为有效的学习方法。那么，该怎样提高化学教学的有效性呢？下面作者结合教学中长期摸索出来的一些心得体会，谈几点个人的浅显看法。

关键词：内涵;化学课堂教学;有效性;策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-11 文章编号：1674-120X（2019）22-0088-02

一、有效教学的内涵

有效教学是指教师指导学生，利用一切有利的学习资源，学会自主、合作、探究学习，提高单位时间内学习效率，从而全面实现教学目标，有效促进学生全面发展和自身专业成长的教学过程。即教师在遵循客观教学规律的前提下，以最快的速度，促进学生在“知识与目标”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标上的发展与提高。有效教学的最终衡量标准是“学生成长和教师发展”，教学核心是实现“教”的课堂向“学”的课堂转变。有效教学目标是消灭课堂“垃圾时间”，提高课堂教学效率。

二、影响化学有效教学的因素

（一）教育观念的滞后和偏差

传统的化学教学过分倚重知识的传授，忽略了对学生情感、态度与价值观的培养。教师在课堂上要么采取“满堂灌”的形式，重视向学生灌输化学基础知识，要么大搞“题海战术”，把学生训练成了刷题的机器。再加上有高考这一指挥棒的客观存在，教师直接忽略了学生情感、态度与价值观的培养，只重视学生基础知识与应试技巧的训练。也有的教师对新课标过度解读，过分强调情感、态度和价值观，而忽视了化学教学的规律性。

（二）教师对教学内容的精准度把握不够

当下，化学教学中一些教师往往对教学内容的精准度把握不够，讲的问题太简单，只是重复以往的教学内容，无法使学生完成知识的建构，这样的课堂无法让学生提起兴趣，效果自然低下;有的教師则走向极端，讲的问题过于深奥，超出了学生的知识水平和认知能力，一节课下来学生如坠雾里。众所周知，教学是教师的“教”与学生的“学”相结合的双边关系活动，要想组织有效的教学活动，教师必须对教学内容进行精准的把握和切分。教师要深入挖掘教材，厘清各知识点之间的联系，精心设计问题，制定教学目标，确立教学重难点问题，以实现教学效果的最优化。

（三）学生缺乏自主学习的热情

马克思主义哲学告诉我们，内因是事物变化发展的根本原因，教学归根结底是对人的教育，学生是课堂的主人，是教学中最重要最活跃的因素。长期的“一言堂”教学模式使学生形成了师授生从的惰性思维，长期的机械性学习和被动性学习使学生失去了自主学习的能力。再加上学生学习目标不明确、学习动力不足、学习意识不强、基础知识不扎实、自控能力差等，因而缺乏化学学习的热情，甚至丧失了学习的信心。

（四）教学资源落后

化学是一门以实验为基础的学科，化学中的很多重要理论都是通过实验得出的。很多化学现象都可以通过实验直观地观察到，这就使实验在化学教学中尤为重要。如制氧气的实验、铜和浓硫酸反应的实验、氢氧化亚铁的制备的实验、制乙烯的实验、硫酸铜晶体中结晶水含量的测定的实验等，这些实验结果完全可以通过实验过程观察到，学生没有必要死记硬背。但由于一些学校，尤其是农村学校教育资源匮乏，实验器材不够，导致很多实验没法做。这样，通过一次实验就可以解决的问题，学生往往要花大量的时间和精力去记忆，这势必导致化学课堂教学的低效化。

三、实施化学有效教学的策略

如何提高化学课堂教学的有效性，我认为应该从以下五个方面着手：

（一）有效讲解

课堂是学生学习化学的主阵地，教学方式直接决定课堂教学的效果。虽然新课改强调培养学生自主学习的能力，但学生的讨论毕竟不能代替教师的讲解。恰到好处、提纲挈领、画龙点睛的讲解可以帮助学生快速建立知识体系，厘清易混淆的知识点，掌握重点和难点。例如在“氧化—还原反应”中，教师需要帮助学生明晰“风化”“催化”“歧化”“酸化”“钝化”“水化”“氢化”“皂化”“老化”“硫化”“裂化”“酯化”“硝化”等一系列复杂而又微妙的概念的区别与联系，以及元素周期表中“位、构、性”之间的关系等较难的知识。如果让学生自主讨论，学生最多只能形成一些肤浅的、碎片化的结论，教师不妨帮助学生将这些知识点总结归纳成三角关系。知道原子结构决定元素性质，元素性质反映原子结构;有原子结构可推出元素在周期表中的位置，知道元素在周期表中的位置也可以画出原子结构示意图;知道元素在周期表中的位置关系可推测元素性质的递变规律，而知道元素性质的透变规律也可以推测元素在周期表中的位置关系。这种提纲挈领式的讲解，可以使学生迅速完成知识的构建，实现教学效果的最优化。

（二）有效提问

课堂提问是师生互动的重要途径。根据布鲁诺的发现学习理论，一个精心设计的、恰到好处的问题就像一个指挥官，不仅能引导学生的思路，还能为后续问题提供思维的指向，会最大限度地激活学生的思维，唤醒学生的心理内驱，引发学生的“头脑风暴”。有效提问应注意三点：一是提问的时机，不能在刚上课学生的思维还没有打开时就提问，也不能等到快下课学生的思维处于疲劳状态时提问，而是要在学生思维最活跃时提问;二是提问的频率，提问的频率不宜过快，要留给学生充分思考的时间;三是问题的表述，教师提问时，语言表达必须是清晰明确、简明扼要的，不可模棱两可。例如，我在教授“Al2O3的性质”时，设计了如下问题：什么是酸性氧化物？什么是碱性氧化物？Al2O3是酸性氧化物还是碱性氧化物？学生回答后，我进一步总结：Al2O3既具有酸性氧化物的性质，又具有碱性氧化物的性质，是典型的两性氧化物。这一个个极富启发性的问题既拓展了学生的思维，又为下一节“Al（OH）3的性质”的学习奠定了基础。

（三）有效练习

根据维果茨基的最近发展区理论，练习是化学教学必不可缺的环节，它对学生消化、巩固、检测课堂知识具有举足轻重的作用。有效练习必须注意题量、题型和题的难易程度这三个方面。教师必须根据教授内容和学生的接受情况精心选择练习题，不可过多也不可过少，以三到五道题为宜，题型以选择题和填空题为宜，不宜设计算量比较大的综合题;题目不宜太难也不宜太简单，太难容易挫伤学生学习的积极性，太简单则达不到训练学生思维的目的。练习题的选择应该难易适中，面向大多数学生。

（四）有效实验

化学是一个神秘的王国，五彩缤纷的化学反应和神秘的化学实验不仅可以帮助学生形成知识的建构，还可以给人惊叹的视觉冲击。中学生正处于思维发展的成熟期，对未知的事物充满了好奇心和探索精神。直观而又有趣的化学实验能激发学生学习化学的热情和兴趣，特别是实验现场的亲自操作和演示，不仅能让学生更具体更直观地理解化学现象和化学原理，而且还能锻炼学生的动手能力，激发学生学习化学的热情。例如讲“氢的化学性质”时，可以做“冰块着火”的有趣实验：取一大块冰放在大瓷盘里，在冰上挖一个浅坑，放入一小块电石和一小块K。然后向浅坑里滴几滴水，立即冒出一团烈火和浓烟，好像冰块着火似的。H2O和K反应剧烈，使生成的H2燃烧。H2的燃烧使电石和H2O反应生成的乙炔着火。燃烧所产生的热进一步使冰熔化成H2O，H2O和电石作用不断地产生C2H2，因此火焰就越烧越旺，直到电石消耗完，火焰才渐渐熄灭。冰块燃烧这一“奇观”立刻将学生牢牢吸引，使他们纷纷探究其中的奥秘。学习“缓慢氧化和自燃”时，在烧杯的底部铺一层细砂，砂上放一个蒸发皿，取少许过氧化钠放在蒸发皿内，再用镊子夹取两块黄豆大小的白磷，用滤纸吸去水分后放在过氧化钠上，用滴管向过氧化钠滴1～2滴水，白磷便立即燃烧起来，产生浓浓的白烟。水能生火？这匪夷所思的现象一下子激发了学生的学习兴趣。通过这种有效的实验，学生心中种下了化学的“种子”。毋庸置疑，生动有趣的实验操作，比课堂上教师枯燥无味的“满堂灌”和死记硬背的效果要显著得多。

（五）有效评价

现代教育学认为，教学评价是教学中不可或缺的环节，客观、有效的教学评价对“教”和“学”都具有推助作用，它既能启发学生思维，推进课堂进程，又能体现教师的教学智慧。有效教学中的评价方式也应该是“有效”的，教师应该打破以往的“很好”“正确”“不错”“不对”这种简单、笼统的评价方式，并根据学生在课堂上的表现予以客观、中肯、积极、具体的评价。在具体的教学过程中，有效评价之“有效”主要体现在以下两个方面：一是指导性评价。当学生在学习活动中思维受到阻碍，教师要站在学生的思维点上，巧妙地运用评价手段将学生的思维向前推进。二是过程性评价。在评价的过程中，教师不能只注重结果，而要重视学生思維发展的过程。尤其是在化学实验中，可能学生不一定都能通过实验获得知识，但只要参与了试验，相信每一个学生都能获得不同程度的参与能力、探索能力、动手能力的提高。教师应该对不同学生不同程度的发展予以及时的评价，不能只评价学生的实验成果。

综上所述，有效教学是一个历久弥新的话题，它既是一种教学形态，同时又是化学教学永远追求的目标和理念。实现化学有效教学的方式多种多样，任何有益的教学方式在化学教学中都可尝试运用。有效化学课堂教学的宗旨是学生，主阵地在课堂，本质在有效。只有“有效”的教学课堂，才能让学生学有所感、学有所悟、学有所得。脱离“有效”的一切教学都是徒劳的、苍白的。作为教师，应该不断提高自身的理论水平和教学水平，认真领会有效教学的真谛和内涵，为化学课堂的有效教学奉献力量！

参考文献：

[1]金洪政.化学课堂教学中学生人格培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（12）：65.

[2]张宪玉.化学课堂中学生德育教育的初探[J].丝路视野，2018（34）：50.