学生问题意识在高中思想政治课堂教学中的培养

常娟娟 胡钟文

[摘 要] 在高中生政治学科思维能力的培养中，发问、质疑、思考等是激发学生思维火花的重要途径，也是学生提高学习效率的有效驱动力。因此，在高中政治教学的实践中，教师要加强问题教学法的应用，注重学生问题意识的培养，让学生在课堂上敢问、会问、善问，进而养成良好的学习习惯，提高思想政治课程的学习效率。

[关键词] 高中思想政治;问题意识;问题教学法

基于高中政治教学内容的特殊性，学生在课堂上不仅要知道教师讲了什么，更要多问几个为什么，只有实现了对教材内容的有效理解，并建立其与现实生活之间的有效联系，才能有效促进学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养的有效发展，提高高中政治课堂教学的有效性，进而让学生实现知识、能力与素质的全面发展。

一、营造良好的问题教学氛围

为了对学生的问题意识进行有效的培养，高中政治教师需要加强问题教学法的有效应用，对此教师要尽可能地营造出良好的问题教学氛围，将学生提问、质疑的兴趣和热情有效激发出来，让学生可以结合教材内容进行广泛的探索，促进学生自主学习与探索能力的发展，让学生实现从被动学习向主动学习的积极转变。例如，在“财政与税收”的教学中，为了让学生更好地理解财政与税收的作用这一问题，教师可以让学生结合自己的生活实际，或者了解到的社会热点新闻，对财政与税收的作用进行开放性的解答，最后再进行总结，其对于学生问题意识的培养可以实现事半功倍的效果。

二、对问题进行科学设置和引导

教师在对课堂教学问题进行设置时，要结合课堂教学内容以及课堂教学目标，对问题进行有针对性地设置，确保问题设置的合理性、科学性，问题的设置不能过于简单，也不能过难;既要保证多样性，又要避免过于繁杂;既要保障问题创设的趣味性，又要保证其探究性，这样课堂上的每个学生才可以有效参与到问题教学活动中来，实现问题意识的持续培养。例如，在学习“物质与意识的辩证关系”时，教师可设置问题：“从物质决定意识角度分析，我们是要尊重客观反对主观吗？”学生在思考这一问题的过程中，会对客观事实和主观意识进行辩证分析，即对物质与意识的辩证关系进行分析，对于学生进行辩证分析过程中出现的思维障碍或思维偏差，教师要施加及时、正确的引导，以保障学生问题学习的正确方向，顺利实现学习目标。

三、鼓励学生提问与质疑

高中政治教师在培养自身的问题意识时，应当与学生建立起平等的师生关系，做学生的良师益友，促使学生的大胆提问与质疑，这样学生的独立思考能力和质疑能力将会得到有效的提升。例如，在“多彩的消费”的教学，教师可与学生互动交流，分享自己的消费经历，也可以让学生质疑自己或他人的消费经历，然后拿到课堂上进行共同的提问、质疑或分析，如学生的提问与质疑可以围绕以下几个问题进行：我们分享的消费经历算是合理的消费？谁的消费行为算是绿色消费？如何让自己做一个理性的消费者……在这种相对开放的问题教学氛围下，学生与教师为平等关系，有助于课堂上多元主体之间的沟通交流，学生的问题意识和主体意识也会得到更好地培养。

四、实施科学的问题教学评价

高中政治教师在培养学生的问题意识时，不能在设置问题或对学生进行提问后就放之任之，还必须对学生的问题反馈和互动情况实施科学的评价。一方面，高中政治教師要积极关注学生在问题回答与质疑时表现出的学习态度、学习情感，以及与他人互动时表现出的合作精神、协作意识等;另一方面，教师要对学生在问题质疑与学习中的收获和成果进行评价，对于学生在问题探索、问题解决中出现的错误进行纠正，对于消极心理实施积极性的评价和引导，这样，学生的问题意识才可以有效地保持和发展。

总之，高中政治教师要把学生问题意识的培养作为一项非常重要的教学任务和目标，通过多元化的教学手段，激发学生的质疑热情，使学生敢于在课堂上进行大胆的发问和质疑，让学生的学习思维更加活跃，养成良好的问题意识和提问精神，以增强学生在政治课程学习中的积极性和主动性。

参考文献：

[1]蔡文礼.高中思想政治课堂教学如何开展研究性学习[J].新课程导学，2016（28）.

[2]董晨雨.高中政治教学中学生问题意识培养研究[J].科教导刊（下旬），2017（3）.

（责任编辑：文宝）